初中语文群文阅读教学模式探究 .pdfVIP

初椭媾文阅i翘学岫果究

近年来群文阅读教学模式备受关注，其是将一组具有相同或者相似议题的文章放在一起共同阅读

学习。群文阅读能够弥补传统单篇阅读存在的一些不足，丰富课堂内容，扩大阅读量。群文阅读的优

势在于教师引导学生围绕核心问题展开学习，依托阅读活动完成阅读任务，在这个过程中凸显学生的

自主阅读和探究，让学生深入了解文本内容的同时还能够形成好的阅读思维和能力，全面提升学生

的阅读水平。

一、初中语文群文阅读教学的价值

（一）扩大阅读范围，增加阅读量

传统的阅读教学是让学生围绕一篇课文展开阅读和思考，教师按照教材顺序完成阅读篇章的教

学，在课堂上讲解阅读的方法和技巧，依托阅读文本传递语言知识和文学知识，然后课后布置相应的

作业训练学生的阅读策略，巩固复习所学内容。这种阅读模式下学生接触的阅读文本局限于教材，阅

读范围有限，阅读量也难以满足新课标提出的要求。群文阅读围绕特定的议题选择一组文章，教师可

以整合教材中的阅读文本，也可以从课外搜集适合的文章和课内阅读篇章共同组成一组文章，然后在

1—2个课时内完成多篇文章的阅读，这对于学生来说能够扩大阅读范围，增加阅读量，让学生接触

的阅读文本不受教材的局限，在阅读活动中完成知识建构，并积累丰富的语言素材。不仅如此，在以

往的阅读课上，由于学生面临的是一篇课文，因此学生的阅读速度难以提升，而在群文阅读模式中，

教师围绕核心问题设置学习任务，让学生在规定的时间内完成阅读，能够训练学生的阅读速度。

（二）凸显学生主体性，掌握阅读方法

传统的单篇阅读课中更多的是教师在讲解，虽然教师也会根据阅读内容设计一些阅读任务或者学

习活动，但是总体而言学生都是被教师“牵着鼻子走”，学生对教师的依赖性非常大，一些阅读方法和

策略也都是教师灌输给学生的，学生没有自己经历阅读策略的总结过程，因此在自主阅读的过程中不

能灵活运用这些阅读策略，导致学生的阅读水平不高。采用群文阅读教学模式，教师非常注重学生的

阅读状态，引导学生自主阅读，并对不同文本进行对比分析、总结归纳，从文本的相同点、不同点出

发深入分析，在阅读活动中获取知识，以问题引领学生的成长，让学生解决阅读疑惑，在这个过程中

全面提升阅读能力和思维能力。群文阅读围绕核心问题展开，阅读文本也具有相似或者相同的议题，

学生可以在对比、分析的过程中掌握这一类文章的规律，形成阅读思维。

二、初中语文群文阅读教学模式的构建

（一）拆分整合教材内容，打通课内外学习壁垒

群文阅读要将一组文章放在一起开展教学，语文教材中的文章很多，其中有一些文章在内容的表

达以及中心思想上有着紧密的联系，可以组成一组文章。教师要对教材内容进行拆分整合，精心选择

适合的文章开展群文阅读。语文教材是按照主题划分的，但是主题的划分比较模糊，教师要对课文之

间的内部关系加以分析，强化知识之间的有效衔接，确保能够形成完整的知识网络。虽然教材中的内

容很丰富，但是书本的容量有限，因此在选择群文的文本时，教师也可以打通课内外的学习壁垒，将

一些课外优秀的文章融入课内阅读教学中共同组成群文，让群文阅读的对象不局限于教材。

比如《从百草园到三味书屋》这篇课文的教学。这篇课文是散文集《朝花夕拾》中的一篇文章，

作者是鲁迅，教师可以再从《朝花夕拾》中选取几篇内容相似或者相关的文章组成群文，开展群文阅

读，带领学生大量阅读鲁迅的散文，将课文的内容以及中心思想衔接起来，以帮助学生更好地把握作

者的情感。此外，教师还可以搜集其他作者关于童年故事的文章，以“童年趣事”为主题构建群文，带

领学生对不同作者创作的文章it行对比分析，总结异同，拓展学生阅读面的同时提升学生的阅读水平

和审美鉴赏水平。

（二）深入解读文本，凝练阅读议题

群文阅读并不是简单地将几篇文章叠加在一起，而是围绕特定的主题或者议题选定的，议题对于

群文阅读来说具有导向性的作用，因此阅读议题的凝练至关重要。教师不仅要深入分析阅读文本的内

容，还要考虑学生的实际情况，综合多个角度凝练议题，然后根据教学需要和学生的发展需求选择最

佳的议题。新课改强调在教学过程中要以学生为主体，因此教师一定要关注学生的现实学情，从学生

的学习需求、阅读能力和认知基础出发确定议题，确保阅读议题能够满足学生的需求，契合学生的阅

读能力，同时还能够有效落实教学目标。教师还要对教材内容进行深入分析，把握教材的编排特点和

原理，要对文本和文本之间的共性加以分析。教师选定的议题