项目式学习在阅读教学中的应用研究 .pdf

项目式翔在阅朝学中的应用研究

项目式学习是以学科的概念和原理为核心，创设真实的情境，设置合理的驱动性任务或问题，引

导学生通过合作探究的方法自主解决问题，加深理解并内化知识，从而提升学习效率。

在初中语文阅读教学中，教师要组织学生参与项目式学习活动,缩短学生和文本阅读之间的离，

这样能帮助他们更好地解读作品，提升自主阅读的能力。

一、创设情境，设计驱动任务

情境创设是项目式学习的关键步骤，也是增加学生学习积极性的基础。在设计情境的时候，教师

既要考虑文本的特点，又要思考如何能激发学生的学习积极性。这样才能创设适合学生讨论的学习情

境和氛围，将枯燥的阅读活动变成驱动式语言实践活动，提升学生的学习效率。

由于《社戏》等文章描写的内容和学生的生活实际有较大离，所以很多学生有陌生感，难以体

会农村少年的淳朴和人性美。想要解决这个问题，教师可以从文本特点和学生学情这两个角度入手探

究，设计高效的驱动任务。结合文本特点，可以围绕小说的人物、情节、环境这三要素设置任务。结

合学生学情，可以安排一些能唤醒初中生生活回忆、激发他们学习兴趣的内容。故此，教师设计了以

下三项驱动任务。任务一：展示多媒体课件，让学生结合视频阅读课文，想象自己在特定的环境下试

着感受社戏之美。然后再和小组成员复述本文的情节。该项目关注了情节、环境这两个要素，且将学

生带入了情境中。任务二：参与角色扮演，演绎其中的故事，体会人物的内心世界。该项目关注人物

元素，且巧妙利用了学生的好奇心。任务三：设置随堂读写活动，写一写自己是否感受过类似的淳朴

美。学生可以回忆美好的童年生活，写出具有童趣的作品。这些活动唤醒学生的真实体验，并提升了

读写综合水平。

在特定的情境中，学生能更好地融入作品情境，和文本中的人物形成共鸣，促进他们自主探索作

品的深层含义，高效完成驱动任务。阅读情境的创设，有助于增强师生课堂互动性，提升学生知识运

用的灵活度。

二、抽取支点，引导自主探究

项目式学习一般要通过解决问题来巩固学生的收获，帮助他们解决学习中的重点和难点问题。故

此，在设计项目的时候，教师要注意抽取支点，引导学生自主探究问题。抽取支点时要注意单元整体

性和主次关联性，这样才能设置条理清晰的任务，帮助学生更好地掌握知识。

在教授《春》《济南的冬天》《雨的四季》这个单元的时候，教师要考虑围绕单元整体特点设计

教学任务。由于本单元的课文都是精彩的写景散文，所以可指导学生掌握本类作品的文体特点并试着

写作，这是重点。此外，还要考虑到主次关系性。写景类散文可学的知识点有很多，包括文章结构设

计，修辞手法的使用，情景交融、托物言志等表现手法的运用等。但是由于本单元课文都具有“情景

交融”的特点，这才是教学的重中之重，其他内容则可以简单涉及。故此，教师可以设计两个探究任

务。任务一：阅读并对比课文，总结这些作品的异同点。通过此活动，学生关注到了“情景交融”的特

点。任务二：回忆自己曾经去过的景点，选择一个自己印象最深的景点，试着模仿课文的特点进行创

作。该任务让学生在关注“情景交融”的基础上，也兼顾到文章结构、语言、修辞等其他方面，能帮助

学生提升综合素养。如此设计学习任务，既关注了单元重难点，又突出了层次性，教学效果自然更好。

在实践教学中，教师要以学习目标作为引领，根据单元课文的特点及教学的重点和难点，以此设

置支点，进而开展高效的阅读教学活动，有效激发学生的思维，帮助他们进入文本深处。

三、小组协作，整合多元资源

传统的阅读教学一般仅围绕教材开展，较少涉及其他学科的知识。但是项目式学习则要以语文学

科为主，以其他学科为辅，突破单一的知识体系，整合多元资源组织学生参与小组合作学习。这样能

引导学生不断丰富学科知识，完善自己的知识结构。因此，教师可以组织学生参加资源整合型的小组

合作活动，拓展他们的知识面。

《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》等都属于说明文，具有科普的功能。教师

可以安排小组合作，充分整合多种资源，设计和“科学探索”有关的项目式学习活动。任务一：要求学

生阅读课文，并自主搜索其他科普说明文和科幻小说，对比分析它们的区别，然后和同伴互动讨论，

总结这两种文体的异同点。在探讨完毕后，各个小组要总结并绘制思维导图，完成对两种文体相关知

识的自主建构。任务二：要求学生结合说明文的特点上网收集信息，了解近年来我国的科学研究成就,

并模仿课文的形式创作说明文。学生要合作讨论如何综合运用科学知识写