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记忆的复述策略

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〔关键词〕记忆；复述策略；儿童；心理实验

认知策略是为达到某一目的而调节、监控和管理认知

加工过程的心智活动，其主要形式是恰当的、合乎规则的活

动程序。它的作用是促进认知活动的效率。认知策略有多

种，如复述策略、精心加工策略等。知识分为陈述性知识和

程序性知识。陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎

么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的

知识。例如，历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性

知识。学生学习的大部分内容属于这个范畴，所以，研究促

进陈述性知识的认知策略是教育心理学的重要课题。

复述是促进陈述性知识学习与保持的认知策略之一，

即为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。例如，学生

为了记住外语单词，必须出声或不出声地重复念单词。要背

诵一首古诗，也必须多次重复。复述策略的提出是建立在科

学心理学基础上的，信息加工理论流派的心理学家通过实验

的方法，对于影响记忆的因素进行了多项研究，建立了瞬时

记忆、短时记忆和长时记忆之间转换的信息加工理论模型。

他们认为短时记忆必须要通过复述的进行，才能将信息转移

到长时记忆中被储存起来。由此可见，复述是记忆过程中非

常重要的一个步骤。复述不仅有助于短时记忆中信息的保

存，而且也是信息由短时记忆转向长时记忆的必经之路，尤

其是精细复述。那么，复述是不是在任何时候都能够发生，

不会受到其他因素的干扰呢？当在复述时介入其他心理活

动，还能否正常进行复述，对记忆又有什么影响？为此，

1959年彼得森（Peterson）等人的遗忘进程实验对复述与记

忆的关系进行了研究，回答了我们上面的疑问。

二、实验介绍

1.实验目的

探索复述受到干扰时短时记忆的保持情况

2.实验过程

（1）被试：24名来自心理学导论课程的大学生，参加

实验是课程要求的一部分。

（2）实验材料：一种是48个辅音字幕字母，另一种

是由随机数字表得到的三位数。这些数字中的一个将在字母

呈现后给被试，并要求被试做连减运算。这样在字母呈现和

要求复述之间的出声运算就减少了复述行为。

（3）实验程序：被试坐在一张桌子前，主试坐在被试

右边，和被试面对一个方向。一个黑色的夹板隔离了被试和

主试。在被试面前的桌子上有安装在一个黑色盒子中的两个

小灯。实验的一般程序是，主试拼读三个辅音字母，紧接着

说出一个三位数字。被试紧接着就做连减3或4的运算。当

一个灯亮的时候被试就要开始回忆字母。时间序列是这样

的：

当主试说出三位数时，他就按动计时器按钮。在间隔

时间的最后，计时器会使灯亮起来并启动一个电子钟。灯就

是开始回忆的信号。电子钟走到主试听见被试回忆出字母，

此时主试关掉电子钟。亮灯和完全反应中间的时间就是反应

潜伏的时间。主试读完字母到亮灯之间的时间是间隔时间。

每个被试在六种时间间隔中分别测试八次，这六个时间间隔

分别是3、6、9、12、15、18秒。针对每个被试，一个辅音

字母串只使用一次。每个辅音字母串在每个时间间隔中出现

次数相同。被试一半测试做连减3运算，另一半测试做连减4

运算。回忆信号的出现到下一次呈现的时间间隔是15秒。

3.实验结果

当延缓时间仅为三秒时，被试的平均正确回忆率高达

80%，几乎都能记住三个字母，但随着间隔的时间延长，正确

回忆率急剧下降，当延长到6秒时，正确回忆率降到约55%；

而当延长到18秒时，被试的正确回忆率就只约为10%了。该

实验证明：短时记忆保持信息短暂，如未得到复述，将迅速

遗忘。

三、实验应用

复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行

反复重复的过程。在某些简单的任务中，如查找一个电话号

码，我们会用到复述策略。为了在长时记忆中保存信息，我

们也需要复述。由彼得森的实验可知，复述很容易受到干

扰，一旦复述不能进行，而短时记忆保持信息时间非常短

暂，那么信息最终只能被遗忘，不能保存在短时记忆中，更

没有可能进入长时记忆。联系到实际学生的学习，由于需要

记忆的知识非常多，而复述又是一种常用的学习策略，所以

复述对学生的学习有着重要的作用。那么有哪些因素会影响