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浅谈幼小衔接教育

【摘要】幼小衔接工作是我国基础教育研究一直关注的一个热门问题，也是关系到幼从终身发展的一个重要环节。儿童从幼儿园进入小学时会有一定的坡度，这就会影响到幼儿的顺利过渡。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。

【关键词】幼小衔接、社会性适应、全面教育

一、幼小衔接的概念

幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。幼儿园和小学有不同的文化和教学风格，既相互区别又相互联系。从儿童的内在学习而言，通过幼小衔接教育活动的设计，使儿童即使经历从幼儿园到小学的过渡，受到一致的教育目标和期望的影响，能够保持一种持续的状态。

幼儿园与小学的衔接是双向互接的关系。一方面，幼儿园要为幼儿入小学积极做准备，使幼儿顺利的适应小学的学习生活；另一方面，小学也应该以幼儿园保教目标为基础，引导孩子顺利的通过幼儿园向小学过渡的阶段。研究幼儿园与小学的衔接工作，可促使我国的幼儿园与小学的衔接工作走上科学化的道路，从而有效地帮助孩子尽快适应小学生活。儿童身心发展的过程是阶段性和连续性的对立统一过程。幼儿的身心特点和小学生的身心特点有较大的差别。幼儿的心理活动是以无意性的心理活动为主，思维主要是具体形象思维，游戏是其主导活动：而小学生心理活动的有意性逐渐增强，思维由具体形象思维逐渐想抽象思维过渡，学习是其主导活动。正因为幼儿与小学生的身心特征不同，因而幼儿教育与小学教育之在间理应有所不同。但儿童身心发展的过程又是一个连续的过程，幼儿园大班的幼儿与小学一年级的孩子之间，毕竟只有一岁以内的年龄之差，他们的身心特征还有一定的相似性。因此，幼儿园大班的教育与小学一年级的教育之间应有一定的联系，我们应该搞好幼儿园与小学的衔接。

读小学，是孩子人生的一大转折，随着角色、要求和家长期望值的改变，孩子产生了诸多的不适应。而家庭不正确的教养方式，更加剧了这种不适应。如何做好幼小衔接工作，让孩子进入小学后能够尽快适应一年级的学习生活，成了幼儿园、家长、和小学三方面共同关注的问题。随着独生子女群的形成和独生子女缺陷的产生，大多数幼儿在步入小学时都会出现社会性相关问题，从而影响幼儿心理等各方面的发展。在当前幼小衔接工作中还存在很多问题，例如评价指标的小学化，重智轻情的片面化，还有幼小衔接的单向化等一系列问题。

二、导致幼小衔接出现问题的原因

(一)家长和幼儿教育工作者对幼小衔接不够重视

社会性发展是幼儿德智体美劳等全面发展的有机组成部分，而在现实教育实践中家长和幼儿老师都忽视了这方面的发展，将焦点聚在智力和技能特长发展方面，很多家长在孩子刚上幼儿园就给孩子报音乐、舞蹈、绘画等兴趣班，将目光集中在艺术技能的领域，而很少家长注重孩子的社会性发展，他们没有认识到孩子社会适应不良会导致严重的后果。休·帕默认为，教育中不断增进的竞争风气导致儿童社会技能和行为技能低下。幼儿园由于多方面因素的影响也忽视了幼儿的社会性发展，尤其是交往技能的培养。

（二）幼儿园和小学之间缺乏联系

幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。

1.在学习生活上幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏中，午睡时间较长，没有许多的规章制度制约着他们，而小学却是以学习为主，注重将教学内容灌输给孩子，午睡时间较少，一进校门就有许多的规章制度，如小学生守则、小学生行为规范等，这样时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减少了。

2.在人际关系上

幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏，一起生活。而小学生和教师的接触主要是上课，同学之间的交流也很少。如：小学的上课时间已增加到40分钟，课间活动10分钟，因此，与教师的接触主要是上课，和同学间的交往也很少。

3.在培养幼儿的规则意识和任务意识上

小学环境中有大量的新规则出现（如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作，等等），幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。有的新生在老师询问作业时，还很轻松地说，“我不想写，我不喜欢做”，“昨天妈妈带我去逛超了，所以我没有写。”针对这些问题，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特别在大班阶段。

（三）忽视全面的教育衔接

1.在衔接的时间上

只注重开始于大班末期，截止于小学一年级第一学期，甚至是更短的时间，忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，