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《图形的放大与缩小》教学设计

教学内容

教科书第57～58页相关内容。

教学目标

1．引导学生从数学的角度认识生活中的放大与缩小现象。

2．通过探究，使学生知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变，从而体会图形相似变化的特点，并能在方格纸上按一定的比将图形放大或缩小。

3．在观察、比较、操作、思考和讨论等活动中，培养学生的空间观念和数学思考能力。

4．使学生能够用数学语言清晰地表达自己对图形放大或缩小的想法，感受数学知识在生活中的应用。

教学重点

能在方格纸上按一定的比将简单图形放大或缩小。

教学难点

体会图形相似的特点。

教学准备

多媒体课件、三角尺（或直尺）、量角器。

教学过程

一、新课导入

（一）复习旧知

师：我们之前学过图形的平移和旋转，想一想，图形的这两种变化，什么变了？什么没变？

预设：位置变了，形状和大小都没变。

（二）新课导入

师：今天我们再来学习一种图形的变化形式。

课件出示：

师：图中描述的是什么现象？

预设：照相、用放大镜看报、用投影仪投影图表、用显微镜观察细胞。

追问：这些现象中，哪些是将物体放大？哪些是将物体缩小？

学生讨论，教师指名学生回答。

大部分学生明确：拍成的照片是把实际的长城缩小了；放大镜把报纸上的字放大了；投影仪把原来的图表放大了；显微镜把细胞放大了。

师：生活中存在许多放大与缩小的现象，你还遇到过哪些放大或缩小的现象？

（学生回答）

师：下面我们就来研究“图形的放大与缩小”。

二、探究新知

（一）认识图形的放大与缩小

师：观察这些图片，联系你想到的生活中的图形的放大和缩小现象，想一想，图形的放大有什么特点？

学生可能开始不能一下说到位，可以多叫几个学生来说，然后教师联系学生的回答总结出：保持图形的形状不变，仅使图形变大，叫作图形的放大。

师：图形的缩小有什么特点？

学生有了前面的经验，能够独立总结出：保持图形的形状不变，仅使图形变小，叫作图形的缩小。

教师总结：不管是把图形放大还是缩小，它们的形状都没有发生变化，只是按一定的比放大或缩小了，这样的图形与原图相似，可以称为原图的相似图形。

师：在计算机上，我们经常靠拖动鼠标把图片放大或缩小。我们来看个视频。

播放视频“用鼠标拖动图片”。

师：视频中的3种操作都是把图形放大或缩小吗？

学生能够选出正确答案，教师可以引导学生说说怎么想的，深刻理解图形的放大或缩小现象。

（二）在方格纸上按一定的比将图形放大或缩小的方法

1．图形的放大。

师：我们来试试怎样把图形放大。

出示【学习任务一】。

学生活动，教师巡视，了解学生情况。

汇报交流。

师：谁愿意来说说你是怎么理解“把图形按2∶1放大”的？

预设：把图形按2∶1放大，就是把图形各边的长放大到原来的2倍。

追问：能说说你是怎么想的吗？

预设：把图形按2∶1放大，也就是说变化后的长度∶变化前的长度＝2∶1，因为2∶1＝2，所以把图形按2∶1放大也就是把图形各边的长放大到原来的2倍。

师：就这个长方形来说，你是怎么把它按2∶1放大的？结合你画的图形说一说。

学生一边展示自己的作品，一边介绍，长方形原来的长占4格，放大到原来的2倍后是8格；长方形原来的宽占2格，放大到原来的2倍后是4格。

根据学生回答，教师播放视频“画出放大的长方形”，过程中注意提醒学生操作规范化。

师：请用刚才的方法，快速地画出正方形和三角形按2∶1放大后的图形。

出示【学习任务二】。

学生活动，教师巡视，汇报交流。

教师指名学生上台展示自己的作品，并说说怎么想的。

（正方形放大后的图形，学生都能画出来，而三角形放大后的图形，可能有的学生会有困难，教师要适当引导。）

预设1：原来正方形的边长占3格，把它按2∶1放大后的边长占6格。

预设2：原来三角形的一条直角边占3格，按2∶1放大后这条直角边占6格；原来三角形的另一条直角边占4格，按2∶1放大后这条直角边占8格；先画出放大后的三角形的两条直角边，然后这样连接，放大后的三角形就画好了。

追问：这样画出来的三角形的斜边放大到了原来的2倍吗？想办法验证一下。

学生通过测量斜边的长度，发现放大后的三角形的斜边的长是原来的2倍。

师：你真有办法，我们除了数格子确定边的长度，还可以借助直尺来测量。

师：放大后的图形与原图形相比，它们的内角、边长、周长，什么变了？什么没变？

预设：它们的内角度数没有变化；每条边的长度放大到了原来的2倍；周长也放大到了原来的2倍。

追问1：长方形和正方形我们很清楚地看出放大后的图形与原图形的内角度数都是90°，没有变化；三角形的两个锐角你是怎么确定它们的度数也没有发生变化的？

学生可以借助量角器分别测量出原图形和放大后图形的两个锐角的度数，发现两个锐角分别相等。

师：你借助了量角器，真好！

追问2：你是怎么