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《自行车里的数学》教学设计

教学内容

教科书第65~66页的内容。

教学目标

1．理解普通自行车的速度与其内在结构的关系，并能解决自行车里的相关数学问题。

2．在解决问题的过程中，经历猜测、分析、观察、计算、验证、运用等问题解决的数学活动过程，获得应用数学解决实际问题的思考方法和活动经验。

3．通过活动让学生感受数学、科学与生活的广泛联系，激发学生学习的兴趣。

教学重点

通过教学活动，研究“蹬一圈”和“自行车走多远”的关系，并建立“自行车蹬一圈走的距离＝后轮的周长×”这一数学解题模型。

教学难点

自行车前、后齿轮转动的齿数与圈数之间的关系。

教学准备

普通自行车和变速自行车各一辆（如果不具备现场试验的条件，可以让学生课前测量好教学所需的数据）、卷尺、多媒体课件。

教学过程

一、新课引入

师：咱们班有多少同学会骑自行车啊？

师：你能指一指，说一说这辆自行车上有哪些部件吗？

学生上台指认，根据生活常识，通常可以说出脚踏板、前齿轮、链条、后齿轮、后轮、前轮这几个部件。

师：你们知道自行车里也含有数学问题吗？

教师把课前准备的普通自行车推到面前。

师：观察这辆自行车，谁能从中找出我们学过的知识？

预设1：圆的知识。

预设2：三角形的稳定性的知识。

预设3：自行车运动中路程、速度与时间之间的关系。

……

师：看来自行车里蕴藏着丰富的数学知识，这节课我们就一起对自行车里的数学知识进行探究。

探究新知

（一）教学活动1：探究普通自行车蹬一圈能走多远

1．用测量法和计算法进行探究

（教师指向讲台上的普通自行车。）

师：观察这辆自行车，想一想，这辆自行车蹬一圈能走多远？你用什么方法可以知道？

出示【学习任务一】。

学生独立思考后进行试验，教师巡视指导，收集典型方法。

学生可能想到直接测量法和计算法，在操作过程中会发现直接测量的方法不好把控，误差会很大；而计算法可能知道怎么计算，但会因为不能得到确切的车轮转动圈数而导致结果不够精确。

集体交流汇报。

教师有意先选择直接测量法的小组。

预设1：我们尝试运用直接测量的方法，一个同学将自行车蹬一圈，在地面上标记它的起止点，再用卷尺测量出这两点间的距离。试了几次结果差距很大，我们认为“蹬一圈”的操作过程不易把控，致使结果误差很大，用这种方法不能得出精确的结果。

师：还有哪个小组用到了这种方法？跟他们的结论一样吗？

可以再挑选一个用直接测量法的小组进行回答，然后得出结论：这种方法的操作过程不易把控，不容易得到精确的结果。

师：哪个小组有不同的方法呢？

再选择一个用计算法的小组。

预设2：我们用的是计算的方法，我们组认为“自行车蹬一圈所走的距离＝车轮的周长×车轮转动的圈数”，所以我们先用卷尺测量了车轮的周长，可是在数车轮转动的圈数时，尝试了好几次都只能得到一个大概的结果，不能得出精确结果，所以我们也没有得到精确的结果。

师：刚才这几个小组用“测量”和“计算”的方法都没有得出精确的结果，还有其他的方法吗？在解决这个问题之前，先让我们一起来看看自行车是怎样运行的。

2．了解自行车的结构和行进原理，理解前、后齿轮数和转动的圈数成反比例

师：观察这辆自行车，它的基本构造我们已经了解了，现在请一位同学上来转动自行车踏板，其他同学仔细观察，看看自行车是怎样运行的。

（提醒学生转动踏板时注意安全，不能把手伸到轮子里。）

学生通过动手操作，观察得出：转动踏板，带动前齿轮转动，通过链条又带动后齿轮跟着转动，后轮与后齿轮同轴，所以也跟着转动，从而带动自行车整车前行。

用图示表示为：

师：那现在你能不能说一说，骑自行车时，蹬一圈是谁转动了一圈？车轮转动的圈数实际上是谁的圈数？

预设：（1）蹬一圈是前齿轮转一圈；（2）车轮转动的圈数实际是后齿轮转动的圈数。

师：照这样分析，解决问题的关键是什么？

预设：前齿轮转一圈，后齿轮转几圈。

师：怎样才能知道前齿轮转一圈时后齿轮转的圈数呢？

（学生可能会说到前、后齿轮的周长之间的关系。）

师：有没有更准确的方法？大家注意观察，这两个齿轮通过链条连接在一起。前齿轮转动一个齿，链条怎么动？后齿轮怎么动？（师慢慢转动前齿轮，生观察、讨论。）

教师播放视频“齿轮转动”。

预设：前齿轮转动一个齿，链条移动一小节，带动后齿轮转动一个齿。

师：同学们观察得很仔细。如果前齿轮转动2个齿，后齿轮怎么动？如果前齿轮转动5个齿呢？10个齿呢？大家有没有发现什么规律？

预设：前齿轮转动的齿数就是链条走过的齿数，后齿轮也要转动相同的齿数，前、后齿轮转动的齿数始终一样。

师：也就是说，在同一段时间内，自行车前、后齿轮转动的齿数总是相同的。

出示【学习任务二】。

学生汇报交流：

A车型：前齿轮有42个齿，后齿轮有14个齿，前齿轮转1圈，前齿轮一共转42个齿，后齿轮也要随着转动42个