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《自行车里的数学》教学设计
教学内容
教科书第65~66页的内容。
教学目标
1.理解普通自行车的速度与其内在结构的关系,并能解决自行车里的相关数学问题。
2.在解决问题的过程中,经历猜测、分析、观察、计算、验证、运用等问题解决的数学活动过程,获得应用数学解决实际问题的思考方法和活动经验。
3.通过活动让学生感受数学、科学与生活的广泛联系,激发学生学习的兴趣。
教学重点
通过教学活动,研究“蹬一圈”和“自行车走多远”的关系,并建立“自行车蹬一圈走的距离=后轮的周长×”这一数学解题模型。
教学难点
自行车前、后齿轮转动的齿数与圈数之间的关系。
教学准备
普通自行车和变速自行车各一辆(如果不具备现场试验的条件,可以让学生课前测量好教学所需的数据)、卷尺、多媒体课件。
教学过程
一、新课引入
师:咱们班有多少同学会骑自行车啊?
师:你能指一指,说一说这辆自行车上有哪些部件吗?
学生上台指认,根据生活常识,通常可以说出脚踏板、前齿轮、链条、后齿轮、后轮、前轮这几个部件。
师:你们知道自行车里也含有数学问题吗?
教师把课前准备的普通自行车推到面前。
师:观察这辆自行车,谁能从中找出我们学过的知识?
预设1:圆的知识。
预设2:三角形的稳定性的知识。
预设3:自行车运动中路程、速度与时间之间的关系。
……
师:看来自行车里蕴藏着丰富的数学知识,这节课我们就一起对自行车里的数学知识进行探究。
探究新知
(一)教学活动1:探究普通自行车蹬一圈能走多远
1.用测量法和计算法进行探究
(教师指向讲台上的普通自行车。)
师:观察这辆自行车,想一想,这辆自行车蹬一圈能走多远?你用什么方法可以知道?
出示【学习任务一】。
学生独立思考后进行试验,教师巡视指导,收集典型方法。
学生可能想到直接测量法和计算法,在操作过程中会发现直接测量的方法不好把控,误差会很大;而计算法可能知道怎么计算,但会因为不能得到确切的车轮转动圈数而导致结果不够精确。
集体交流汇报。
教师有意先选择直接测量法的小组。
预设1:我们尝试运用直接测量的方法,一个同学将自行车蹬一圈,在地面上标记它的起止点,再用卷尺测量出这两点间的距离。试了几次结果差距很大,我们认为“蹬一圈”的操作过程不易把控,致使结果误差很大,用这种方法不能得出精确的结果。
师:还有哪个小组用到了这种方法?跟他们的结论一样吗?
可以再挑选一个用直接测量法的小组进行回答,然后得出结论:这种方法的操作过程不易把控,不容易得到精确的结果。
师:哪个小组有不同的方法呢?
再选择一个用计算法的小组。
预设2:我们用的是计算的方法,我们组认为“自行车蹬一圈所走的距离=车轮的周长×车轮转动的圈数”,所以我们先用卷尺测量了车轮的周长,可是在数车轮转动的圈数时,尝试了好几次都只能得到一个大概的结果,不能得出精确结果,所以我们也没有得到精确的结果。
师:刚才这几个小组用“测量”和“计算”的方法都没有得出精确的结果,还有其他的方法吗?在解决这个问题之前,先让我们一起来看看自行车是怎样运行的。
2.了解自行车的结构和行进原理,理解前、后齿轮数和转动的圈数成反比例
师:观察这辆自行车,它的基本构造我们已经了解了,现在请一位同学上来转动自行车踏板,其他同学仔细观察,看看自行车是怎样运行的。
(提醒学生转动踏板时注意安全,不能把手伸到轮子里。)
学生通过动手操作,观察得出:转动踏板,带动前齿轮转动,通过链条又带动后齿轮跟着转动,后轮与后齿轮同轴,所以也跟着转动,从而带动自行车整车前行。
用图示表示为:
师:那现在你能不能说一说,骑自行车时,蹬一圈是谁转动了一圈?车轮转动的圈数实际上是谁的圈数?
预设:(1)蹬一圈是前齿轮转一圈;(2)车轮转动的圈数实际是后齿轮转动的圈数。
师:照这样分析,解决问题的关键是什么?
预设:前齿轮转一圈,后齿轮转几圈。
师:怎样才能知道前齿轮转一圈时后齿轮转的圈数呢?
(学生可能会说到前、后齿轮的周长之间的关系。)
师:有没有更准确的方法?大家注意观察,这两个齿轮通过链条连接在一起。前齿轮转动一个齿,链条怎么动?后齿轮怎么动?(师慢慢转动前齿轮,生观察、讨论。)
教师播放视频“齿轮转动”。
预设:前齿轮转动一个齿,链条移动一小节,带动后齿轮转动一个齿。
师:同学们观察得很仔细。如果前齿轮转动2个齿,后齿轮怎么动?如果前齿轮转动5个齿呢?10个齿呢?大家有没有发现什么规律?
预设:前齿轮转动的齿数就是链条走过的齿数,后齿轮也要转动相同的齿数,前、后齿轮转动的齿数始终一样。
师:也就是说,在同一段时间内,自行车前、后齿轮转动的齿数总是相同的。
出示【学习任务二】。
学生汇报交流:
A车型:前齿轮有42个齿,后齿轮有14个齿,前齿轮转1圈,前齿轮一共转42个齿,后齿轮也要随着转动42个
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