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《圆柱的体积》教学设计
教学内容
教科书第24~25页的内容。
教学目标
1.使学生经历观察、猜想、操作、验证、交流和归纳等数学活动过程,探索并掌握圆柱的体积计算公式,学会应用公式计算圆柱的体积,并解决简单的实际问题。
2.使学生在活动中进一步体会“转化”方法的价值,培养应用已有知识解决新问题的能力。
3.培养学生初步的空间概念、动手能力、操作能力和逻辑思维推理能力。
教学重点
掌握圆柱的体积计算公式,运用圆柱的体积计算公式解决简单的实际问题。
教学难点
理解圆柱的体积计算公式的推导过程,体会“转化”方法的价值。
教学准备
多媒体课件,每组一套用于演示把圆柱体积转化成长方体体积的学具。
教学过程
一、复习旧知
师:前几节课我们已经认识了圆柱,学会了计算圆柱的侧面积、底面积和表面积,今天这节课我们继续来研究圆柱的体积。(板书:圆柱的体积)
课件出示课前学习任务第1题。
师:回忆一下,什么叫作体积?我们学过计算哪些立体图形的体积?
预设1:物体所占空间的大小叫作体积。我知道长方体的体积=长×宽×高,正方体的体积=棱长×棱长×棱长。
预设2:长方体和正方体的体积都可以用“底面积×高”来计算。
师追问:谁能说一说为什么长方体和正方体的体积都可以用“底面积×高”来计算?
预设1:因为长方体的“长×宽”就是长方体的底面积,再乘高,也就是“底面积×高”;而正方体的“棱长×棱长”就是正方体的底面积,再乘棱长,也就是“底面积×高”。
预设2:因为长方体和正方体都是上下一样粗的立体图形,我们在探究它们的体积时,都是先研究它的一层的体积,再计算多层的体积,所以都可以用“底面积×高”来计算。
师|:我们一起来回忆一下圆的面积推导过程。
课件出示课前学习任务第2题。
师:圆的面积是怎样计算的?圆的面积计算公式是怎样推导出来的?
预设:把一个圆,平均分成若干偶数个扇形,拼成一个近似的长方形,长方形的长相当于圆周长的一半,宽相当于圆的半径。因为长方形的面积=长×宽,所以圆的面积=底面周长的一半×半径,即S=πr2。
二、探究新知
(一)教学圆柱体积的意义和计算公式
师:(课件呈现长方体、正方体、圆柱直观图)观察这三个立体图形,你有什么猜想呢?
预设:我猜想圆柱的体积也可以用“底面积×高”来计算,因为它跟长方体、正方体一样,都是上下一样粗的立体图形。
师:这个猜想非常好,那他猜得对不对呢?我们一起来验证一下。
师:在探究圆的面积时,我们把圆转化成了长方形。现在我们既然猜想圆柱的体积与长方体的体积计算公式一样,都是底面积乘高,那么我们能不能把圆柱转化成长方体呢?
出示【学习任务一】。
学生小组合作探究,教师巡视指导。
集体汇报交流。
学生通过操作学具能够顺利地把圆柱转化成长方体。对于后面的研究,大部分学生因为有之前平面图形转化的经验也不是很困难,教师可以关注表达的完整性,以及学生在理解方面可能存在的困难。
师:谁先来给大家演示一下,你是怎样把圆柱转化成长方体的?
预设:请看,我把手中的圆柱底面平均分成16个相等的扇形,按照等分线沿着圆柱的高切开,变成16个小立体图形,将这些小立体图形依次插合,拼在一起,就得到了一个近似的长方体。
播放视频“探索圆柱的体积公式1—16等分”。
师:想象一下,如果把圆柱底面分成32个相等的扇形,会是什么结果?64个呢?128个呢?
依次播放视频“探索圆柱的体积公式2—32等分”“探索圆柱的体积公式3—64等分”和“探索圆柱的体积公式4—128等分”。
预设:等分的份数越多,拼成的图形越接近长方体。
师:这一点与当时我们把圆转化成近似的长方形是一样的。把圆柱等分的份数越多,拼成的立体图形越接近长方体。(课件演示)
师:我们把圆柱转化成近似的长方体之后,什么变了?什么没变?
预设:把圆柱转化成近似的长方体之后,它的形状变了,体积不变。
师:转化后的长方体与圆柱之间有什么关系?长方体的底面积等于圆柱的什么?长方体的高又等于圆柱的什么?
预设:通过对比,我发现圆柱的底面积=长方体的底面积,圆柱的高=长方体的高。
师:能说一说你是怎样发现的吗?
预设:(边演示学具边回答)请看,这是圆柱的底面,在转化过程中圆柱底面的圆变成了长方形,面积没有变化;而长方体的高也正好是圆柱的高。
师:大家都听明白他的意思了吗?根据这个发现,你能推导出圆柱的体积计算公式吗?
预设:长方体的体积=底面积×高,把圆柱转化成长方体之后,体积不变,长方体的底面积=圆柱的底面积,长方体的高=圆柱的高,由此可以推出圆柱的体积=底面积×高。
总结:长方体、正方体、圆柱的体积都等于底面积×高,用字母表示就是V=Sh。
师:那如果已知圆柱的高和半径(或直径、周长),怎么计算它的体积呢?
教师引导学生明确:
(1)知道r和h,求V:V=πr
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