新课标下培养阅读批判性思维的研究 .pdf

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，在语文教学中要提升学生的思维能力，尤其要

提升分析比较、归纳批判等逻辑思维、辩证思维等方面的能力，让他们的思维更具有敏捷性、灵活性、

独创性、思辨性。伴随课程标准的变化，初中语文阅读教学课堂更关注思维领域的变化，教师要分析

学生思维批判性是否有所提升，并设计一系列指导策，让他们能全面发展批判性思维。

一、多元质疑，激发探索冲动

（一）推敲文本注释，发现问题

真正的教育能让人不断提出并探索问题。故此在初中语文教学中，教师要引导学生从各种不同的

角度入手，推敲文本，提出质疑。

如在阅读《陈太丘与友期》的时候，教师可以让学生自主解读课文，遇到Mt解的字词和句子要阅

读注释，并结合上下文加以理解。如有学生读到“期日中”的时候，阅读注释，发现“日中”是“正午”的意

思，此后教学者可以让他们进一步深入思考“正午”具体是什么时间，和别人约会的时候，一般会如何

商议时间。学生发现自己在日常生活中约定他人时，会具体商议在几点到几点，而很少说“上午、中

午”这样模棱两可的时间。从这个细节可以看到朋友对约定并不重视，所以没有确定准确的时间，而

陈太丘可能知道朋友的性格，所以也不强求，而是耐心地等待了整个中午，然后才离开。从这个细节

中，能看出陈太丘恪守信用，生性善良，而朋友还要指责他，则能更好地突显出朋友的品性。

利用注释提出质疑，并进行分析判断，有助于挖掘文本的主题思想。学生逐步发现，注释能帮助

自己降低阅读困难，同时也能激发阅读兴趣，发展阅读智慧，提升思维能力。

（二）整理求真清单，映射结构

在阅读文本的过程中，教师可以让学生拟定问题清单，然后分析它们对应思维上的哪些弱点。这

样就能形成映射结构，让学生清楚地认识到自己的问题，并加以提升。

在阅读《故乡》后，教师可以安排学生设计求真清单，如问题一：“作品中的我，是不是就是鲁

迅本人？”问题二：“我却并未蒙着一毫感化中的感化是什么意思？”问题三：“杨二嫂和闰土是因为什

么而变化的？”问题四：“我对故乡带有怎样的情感？”教师要安排学生整理归纳这些问题，看看它们

映射了哪些语文知识，暗示了哪些思辨问题。如问题一暗示学生对叙事人的理解不够深刻，需要补充

相关知识。问题二表示学生在结合上下文理解作者意图方面有不足之处。问题三暗示学生可以使用对

比思考的方式辅助辨析。问题四说明学生想要深度挖掘文本，但是却不知道如何入手。这些问题都映

射了学生思维上的弱点，教学者要合理安排，帮助他们逐一解决。

学生很难在一开始就自主完成求真清单的编写，所以教师要循循善诱,帮助他们探求问题的归类,

思考该问题体现了哪些思维薄弱处。久而久之，学生在自主阅读的时候也会整理清单，提升思考能力。

（三）整合信息细节，形成结论

当学生完成了对求真清单的归类整理后，教师要指导其注意慎独辨析，通过分析、比较、归纳的

方法解决问题，最后还要得出结论。这里的“结论”不只是解决文本问题，更要让学生认识到自己思维

上的弱点，找到进步方向。

如在学习《故乡》后，学生设立了求真清单，并通过整理归纳问题，发现自己在对比分析、深度

探究作者表达意图等方面存在问题。在后续的解读中，他们在教学者的启发下运用对比法分析了“闰

土、杨二嫂”的变化，并运用知人论世的方式，结合当时的时代背景分析了作者的创作意图。在学生

能顺利解答问题后，教师还要引导他们整合探究过程中的各种细节，思考自己的思维薄弱之处。如有

学生挖掘细节：“在探究作者创作意图的时候，有同学结合环境描写和当时的现实环境，并结合希望

本无所谓有，无所谓无的这个细节进行分析。这种分析方法将文本细节和创作背景结合起来，更容易

得出答案，但是我却忽了这样的信息细节，这是我以后要进步的地方。”

在指导学生多元质疑的过程中，教师首先要利用文本注释等引导他们发现问题，其次要帮助他们

总结归纳问题，设计求真清单，最后还要帮助其总结归纳，找到思维上的不足之处，从而全面提升思

维能力。

二、深度解读，思考丰富意蕴

（一）还原背景，分析文本主旨

批判性思维提升发展的第二个阶段是深度解读，挖掘文本的丰富意蕴。还原背景是批判性思维的

一种思考方式，教师要给学生介绍作品的背景，并引导他们利用其分析文章主旨。

如在学习《愚公移山》的时候，有学生提出：“作者认为愚公很有毅力，值得赞赏，但是我认为

智叟才更有远见。像愚公这样盲目的劳动，效率很低，如果能用更好的方法，比