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[教学反思]《爬山虎的脚》教学反思

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们

认为：“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系，自主是合作与探

究的全然前提，合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作

与探究？我们先来看看下面的案例。

[案例一]

出示爬山虎的全景图，引导观看。

师：同学们，上节课我们通过研读课文，了解了爬山虎生长的位置和

它生长茂盛的模样。请大伙儿认真看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，隐藏

着什么？

生：叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

师：同学们想明白爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描写脚特点的语

句读读。

师：请同学说说爬山虎有哪些特点？

学生纷纷汇报自己的发觉。

生1：我明白爬山虎的脚颜色是……

生2：我明白爬山虎的脚模样是……

生3：我明白爬山虎的脚是如此一脚一脚向上爬的……

然后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正显现的错误。让学生合作演

示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，明白得体会“一脚一脚”。……

[案例二]

师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。

师：请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意？

生：爬山虎的“脚”。

师：请找出描写爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同

学交流你的发觉。

接着，老师让学生用自己喜爱的方式汇报自己的发觉，如读一读、画

一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃……

[反思]

这两位教师的课堂教学设计是有所区别的，前者遵循文章的思路，步

步引导，通过对课文词句的明白得，体会爬山虎的脚的特点；后者则用直

奔重点的方法，引导学生先研读自己最感爱好的段落，并在读中发觉。他

们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在一定程度上表达了“自主、

合作、探究”的学习方式。然而，如此设计能表达真正意义上的自主吗？

明显，如此的设计过于简单了，未能真正触动学生内部的探究欲望。因为，

教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。

我们不妨能够如此设计：

在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生展

现有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生气盎然所深

深吸引，由衷赞扬，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条……

师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生气，

给我们的都市、乡村增加了许多绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，

这确实是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演

示爬山虎长在墙上的模样。学生专门快发觉它专门难“长”在墙上，一脸

疑问）

师（也一脸疑问）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，

就专门难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？

生：是爬山虎的脚！

师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是确实，它的脚一定能帮

它爬上这块墙壁了。

生纷纷点头，表示赞同。

师：正因为有了脚，爬山虎才能专门快地爬上好几米的高墙；正因为

有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。现在此刻，你感

受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？

除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“奇异”一词。

教师可借此词进一步引导。

师：爬山虎的脚什么缘故能这么奇异？我们能够用什么方法了解它的

奇异？

生纷纷发表自己的方法，如：实地考察，以便距离接触；查找课外资

料，以研究它的生长原理；钻研课文，因为作者的观看与描写都专门细

致……

师（商量的口吻）：看来，最快的方法确实是借助我们收集到的小资料

深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文当中“寻宝”

吧。

学生津津有味地读书、画图、写旁注……教师来到学生周围，与学生

一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，关心学生疏通思路的话语）。

在学生不断地有所发觉，急于得到别人认同的情形下，合作探究的时机成

熟，师因此鼓舞学生大胆与同学交流看法，通过多种途径（抓住关键的词

句说，画，演等等），达成共识，如有不同见解，要以充分的依照说服对方。

在合作探究逐步成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生

的展现台，从各个角度展现爬山虎脚的“奇异”……

[反思]