“双新”背景下高中语文思辨性写作教学的思维策略 .pdfVIP

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随着新课标、新课程的实施，“双新”背景下高中语文教学面临着巨大的挑战和机遇。在此背景下，

如何通过思辨性写作教学，提高学生的写作水平，成为高中语文教师必须面对的问题。

本文旨在探讨“双新”背景下高中语文思辨性写作教学的思维策略，为教师提供有益的参考和借

鉴。

一、“双新”概念以及对高中语文写作教学的要求

（一）新课标新课程

新课标和新课程是指教育部在教育改的背景下，对课程的目标、内容以及方法等进行重新设计

和制定的一系列教育政策。

新课标的目的是通过整合并协调不同学科的知识和技能，促进学生的综合素质发展。具体来说,

新课标强调将学科知识与现实问题相结合，推动跨学科的学习和探究，让学生能够更好地应对未来社

会和经济的复杂性和多样性。

比如，在语文课堂上，学生需要通过阅读文学作品来了解历史背景、社会文化等方面的知识，同

时也可以通过文学作品来学习科学知识，比如物理、数学等。这种跨学科的学习方式有利于培养学生

的综合分析和解决问题的能力，促进知识的交叉和应用。

新课程则侧重于提高学生的实践能力和创新能力，注重学生的自主性和探究精神。具体来说，新

课程鼓励学生在课堂上参与实践性的活动和项目，如科技创新、社会实践、艺术创作等，让学生能够

通过实践探索知识，培养独立思考和解决问题的能力。例如，在物理、化学等课程中，学生可以进行

实验操作，从实践中了解科学原理，为后续的理论学习打下基础。同时，新课程还注重培养学生的信

息素养和思维技能，鼓励学生通过互联网和其他多媒体工具获取信息，并将其应用于创新和实践中。

总体来说，新课标和新课程都是旨在提高学生的综合素质和实践能力，以适应现代社会对于人才

的需求。通过学科之间的融合和跨学科的学习，以及实践性的活动和项目，学生能够更好地掌握知识

和技能，促进个性化发展和创新精神的培养。这些教育改政策的实施，将有助于提高我国未来的科

技、文化和经济水平，为建设创新型国家打下坚实基础。

（二）高中语文写作教学的要求

新课标和新课程对于高中语文写作教学提出了多方面的要求，这包括培养学生的语言运用能力、

提高文学素养、强调思辨性写作、注重实践操作和多元素应用以及评价方式的多样化等。这些要求旨

在使学生具备正确流畅准确地运用语言的能力，掌握文学基础知识并增强文学鉴赏能力，提高学生的

思辨能力和批判思维能力，在实践中不断提高自己的表达能力，并且通过评价方式的多样性来帮助学

生发现自身的不足，从而得到有效的指导和改进。

二、情感体验和阅读理解

在高中语文思辨性写作教学中，情感体验和阅读理解是非常重要的。这一方面涉及培养学生的文

学鉴赏能力，同时也有助于提高思辨性写作的质量。

首先，通过进行大量精读、泛读和速读等不同方式的阅读，可以帮助学生提高对文学作品的理解

和熟练度。在阅读中，学生需要对文章结构、语言文字、情感描写等方面进行分析和理解，例如通过

预测、扫读、精读、联想、问答等，帮助学生掌握阅读技巧，提升阅读效率和质量。

其次，阅读中的情感体验也是非常重要的。一个好的文学作品往往会引发人们各种情感的共鸣和

触动，这些情感体验不仅有助于加深对文学作品的理解，同时也可以激发学生的思考和表达。因此，

在阅读中，教师需要引导学生发现和表达自己的情感体验，让学生产生身临其境的感受，帮助他们更

好地理解和欣赏文学作品。

同时，阅读也是思辨性写作的重要基础。在教学中可以选择具有情感色彩、思想深度和艺术价值

的经典文学作品，让学生通过阅读和分析来领悟到作者所表达的思想和情感，进而启发他们的思考和

表达。在此过程中，教师需要注重引导学生进行逻辑推理和批判思考，帮助他们将阅读的思想转化为

书面表达，从而提高思辨性写作的质量。

三、逻辑推理和批判思维能力

在高中语文思辨性写作教学中，逻辑推理和批判思维能力是非常重要的。通过引导学生进行深入

分析和剖析文章结构、意图和问题本质等内容，可以帮助他们培养逻辑推理和批判思维能力。同时，

在教学中也可以引导学生对有争议的话题进行讨论和辩论，从而提高他们的表达能力和思考能力。

首先，逻辑推理能力是高中思辨性写作中必不可少的一环。通过分析文章结构、探究作者意图、

解读语言文字等方式，可以帮助学生运用逻辑方法来处理信息，提高理解和表达的准确度。在实际教

学中，教师可以引导学生开展比较、分类、归纳、演绎等不同的逻辑推理活动，帮助他们理解和掌握

不同类型