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“135项目学习范式”简介

“135项目学习范式”是我省项目学习实践探索的成果，如图1所示。特点是立足课堂常态化应用，内涵包括一个追求，三大策略，五项行动。

1.一个追求

图1项目学习成为学生学习、教师教学和学校管理的基本方式，形成“问题解决、以终为始、成果可视”的项目化思维，发展学生核心素养，落实立德树人根本任务。

图1

2.三大策略

（1）依据课标，扎根课堂，兼容评价，项目学习贯穿教学评全过程。项目学习是课堂教学方式之一，并自然促进作业、评价走向项目学习。

（2）打造课程，形成机制，塑造文化，项目学习覆盖学校各领域。形成项目学习理念下的课程结构体系、课堂教学模式、管理机制、校园文化，建设“项目化学校”。

（3）具化外延、构建模式、提炼要素，使项目学习在各学科60%以上教学活动中常态化应用成为可能。为此构建了“553项目分类”，具化项目类型，提供多样选择，使常态化具有可行性。构建了“一体化项目学习设计与实施模式”，辅以体例，使项目学习可操作、可模仿，走向常态化。提炼了“2·7要素”，让教师跳出模式创造性应用，促进项目学习常态化。

553项目分类

按内容分5类：①现实项目：在现实情境中做项目；②学术真实：像学术研究一样，基于学科真实问题做项目；③教学真实：像做文献研究一样做项目；④虚拟项目：创设仿真情境做项目；⑤项目化：理念融入，遵循“2·7要素”即可。

按时长分5类：微项目，小项目，中项目，大项目，超大项目。

按学科分3类：学科内项目，跨学科项目，超学科项目

项目学习设计与实施的“2·7要素”

项目设计7要素：

①把握核心知识。项目设计要指向学科核心知识。

②提炼本质问题。寻求能激发学生思考动力的学科问题。

③设计驱动问题。将抽象、深奥的本质问题转化为有趣的、对学生成长有意义的情境问题。

④选择高阶策略。指向大概念的高阶认知策略，同时也包含与之相关的系列基础知识的认知加工。

⑤规划学习活动。强调做中学，让学生经历有意义的学习实践。

⑥预设项目成果。最终要形成公开的高质量成果，并有真实效益。

⑦研制评价量表。用量表引领、指导、评价做项目的过程。

项目实施7要素：

①真实情境。包括现实和真实的纯学术、学科问题。

②任务驱动。吸引学生主动做项目，用高阶思维带动低阶思维。

③问题导向。创设有梯度的问题串，引导学生完成项目。

④活动分解。按照做事情的道理适当拆分。

⑤生成产品。可以是应用类的，比如校园转弯处的凸透镜；可以是展示类的，比如辩论赛、展板制作等；还可以是学科提升类的，比如语文微写作；实验报告等。

⑥验证应用。对产品再次提炼，对项目化学习深度探索。

⑦实时评价。评价引领、监督项目实施过程。

3.五项行动

（1）法则先行：用“7·2法则”定位“135项目学习范式”常态化的特征。项目学习只要满足“7·2法则”即可，不需要机械套用其程式，使得实践者基于“一体化项目设计与实施模式”创造性地开展项目学习。

7·2法则

①两个定位：项目学习定位为教师教学方式和学生学习方式，是发展学生核心素养最有效的方式之一。

②两个目标：在全学科中有60%的内容采用项目学习。

③两个取向：育人取向和应用取向。

④两个基于：基于课标和基于学科。

⑤两个综合：内容综合和能力综合。一是“整合”，即以某一学科为载体，完成相关学科、课程的整合；二是“整体”，即变碎片学习为整体学习。

⑥两个统一：学用统一、输入输出统一。

⑦两个翻转：从先局部后整体到先整体后局部，从先低阶后高阶到先高阶后低阶。

（2）课题引领：针对项目学习实践探索中的难点问题，项目组开展课题研究攻克该范式应用的难关，促进其常态化。

（3）区域推进：山西省项目学习联合体设立了学校、县/区、市三类项目学习整体推进区域，发挥示范引领作用，带动和推进“135项目学习范式”的常态化应用。

（4）案例支撑：已经形成了全学段全学科的课堂、作业、评价、课后服务等系列的项目学习案例，给实践者可视性的参考，引领广大教师开展项目学习。

（5）培训跟进：用项目学习理念创建5环节培训法：教师借助体例模仿案例尝试设计→依据“一体化模式”培训并形成初稿→互助教研形成定稿→实施项目互动研讨→反思修改进阶项目。达到培训一次教师即可基本掌握项目学习的成效。

“135项目学习范式”案例呈现的体例

案例名称

基本信息：

学段+学科+单位全称

作者姓名

第一作者电话、邮箱、微信号

一、项目概要

项目名称：动宾结构（或偏正结构），可加副标题，说清楚是针对哪个单元、主题、或章节的项目学习设计。

项目简介：从课标、教材、学生实际、项目主题及意义等方面简要概述。

学习目标：包含学科学习的目标和项目学习能提升的素养。

本质问题：即该项目依托的学科本质内容。

驱动问题（任务）：将学科本质问题转化为