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小学道德与法治课堂活动与评价的策略

摘要：在现代化的教育观中，特别指出要注重对学生的综合素质进行全方位

的培养，树立正确的三观，通过对基础知识的不断累积，提高其思维品质、各种

能力和素养。小学道德与法治课程自身是开展思想道德知识讲授、行为规范培养

和提高学生各种综合素养的主要途径，其课堂教学评价是教学的一个主要内容，

也是推动学生健康发展的一个重要因素。基于此，本文对小学道德与法治课堂活

动与评价的策略进行了探讨，提供参考。

关键词：小学；道德法治；评价

引言：小学道德与法治课程是新课改中一门综合性比较强的德育课程，其主

要目的是培养学生的优秀的品德，促进其社会性发展。因此，在学科教学中，对

学生进行科学、高效的评价，提高学科教学的质量和成效，已成为广大教育工作

者关注的焦点。这就要求教师要以整体发展观为指导，强化对课堂评价理念的优

化。并根据学生的真实学情和人格特点，对课堂评价进行优化，为其将来的良好

发展和提高其综合素质奠定坚实的基础。

一、小学道德法治课堂活动评价中存在的问题

（一）教师忽视课堂教学评价的重要性

目前，在小学道德与法治教育中，老师往往把更多的精力集中于对知识的讲

解上，而忽略了课堂教学评价的意义功能。因而，很难见到有老师自觉地在课

堂上对学生进行评价。这样造成的结果就是，在课堂上，学生无法体会到老师的

关怀和反馈。随着时间的推移，学生对道德与法治这门课程的学习就会慢慢地丧

失兴趣和探究的积极性。这是道德与法治学科教学中存在的一个重要问题。

（二）以结果性评价为主

在目前的小学道德与法治教学的实践中，对学生进行的学习评价更多地是以

结果性评价为主要内容。当学生成绩很好时，教师就会对学生进行积极的、肯定

的评价。反之，如果成绩不好，就很可能会对学生进行严厉的批评，比如“学习

不用心”。这种只注重成绩，而忽略了学生在学习中的表现的做法，既不合理又

不科学，不利于学生对道德与法治课程的有效学习。

（三）以教师对学生的评价为主

在当前的道德与法治课堂教学评价中，往往都是老师对学生进行的评价，而

缺乏了学生彼此间的评价和学生对于老师的评价。这种以教师为主的评价，忽略

学生在评价中参与性的做法是不合理的。这也是当前小学道德与法治课堂教学评

价中存在的主要问题。

二、小学道德法治课堂活动评价的策略

（一）明确评价目标

新课标指出，在小学道德与法治课中，评价的首要目的是促进每位同学的品

德发展和提高他们的生活能力。所以，在进行课堂教学的时候，老师要根据新课

标要求，围绕教学目标和内容，充分体现道德与法治课程的理念、目标，从而提

高学生的学科核心素养。例如，在进行评价时，可以把单元主题与学生个性发展

有机地联系起来。在单元主题活动中，要注重大部分学生的学习成效和达到的目

标，也要考虑到各层次学生对相同主题的需要，从而促进学生多方面能力的提高

和发展[1]。

例如，在教学《与班级共成长》这章时。这一章的关键词是“集体”。在对

本章内容进行学习过程中，可以帮助学生认识到自己是集体中的一份子，要主动

参到集体的各种活动当中，要关爱集体，主动地担负起集体责任，维护集体的

荣誉。还要让学生形成规则意识，从而懂得遵守学校规章制度。从以上几个教学

目标中可以发现，本章内容《我爱我们班》《班级生活有规则》《协商决定班

级事务》等章节相联系。所以，在本章的教学活动中，要想更好地提高教学效果，

可以采取“以学定教”的方式。一方面，可以检验学生在低年级的有关内容中所

具备的扎实程度。另一方面，可以利用翻转课堂，来更好地了解学生知识体系的

构建能力。在课前微视频的指导下，以章节的教学目标为出发点，从回顾旧知识

为开始，逐步导入新的课程。在课前预习中，教师先引导学生回顾自己从入学到

现在的成长过程，然后为学生设计多样化的故事分享环节，让他们以小组为单位，

讲述并分享自己与班级一起成长过程中的难忘、有趣的或是悲伤的事情。通过分

享活动使学生与班级成为一个整体，加深了学生的集体意识。

（二）多元化评价方法

多元化的评价方法，是改善课堂教学质量的重要基础。在道德与法治的课堂

评价中，可以运用“观察法”“访谈法”“问卷调查法”和“作品分析法”等多

种方法来进行课堂评价。不同的评价方法所起到的效果也不尽相同。所以，要

教学内容和教学目标的不同选择相联系，要对评价方法进行适当地调整，防止评