统编版五年级语文上册-语文园地-.docxVIP

统编版五年级语文上册-语文园地-

语文园地

教学目标

1．通过交流，总结体会作者表达感情的方法。

2．能联系课文，体会不同结尾的特点。

3．想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。

4．能写出自己成长中新的认识和感受。

5．背诵有关勤俭节约的名句。

教学重难点

1．能联系课文，体会不同结尾的特点。

2．借助想象体会场景描写在课文中的作用。

3．能写出自己成长中新的认识和感受。

课前准备

相关课件。

课时安排

2课时

课时目标

1．通过交流，总结体会作者表达感情的方法。

2．借助想象体会场景描写在课文中的作用。

3．能联系课文，体会不同结尾的特点。

教学过程

板块一交流平台

活动一：课文回顾说方法。

回顾本单元的课文，作者为了更好地表达自己的思想感情，运用了哪些方法？

提示：场景描写和细节描写。

活动二：小组交流议作用。

1．交流场景描写的语句，说作用。

出示一：空间非常低矮……使我感到犹如身在蒸笼。

提示：体会出母亲工作环境非常艰苦，挣钱不容易。

出示二：我看各种彩排着的戏人边走边唱……也不忍心叫父亲买。

提示：描写了“我”与父亲逛庙会的场景，流露出父子之间的温情。

2．交流细节描写的语句，说作用。

出示一：母亲掏衣兜，掏出一张揉得皱皱的毛票。用龟裂的手指数着。

提示：从动作、外貌的细节描写中可以感受到母亲工作的辛苦，挣钱的不易，也可以体会到“我”的羞愧和自责。

出示二：在爸爸读诗时，我的脸几乎要埋进盘子中。诗只有短短10行，但爸爸似乎读了好几个小时！我大气都不敢喘一口……

提示：细节描写中可以感受到“我”的紧张、忐忑不安、害怕的心理。

活动三：我会积累。

1．小组交流以前课文中学过的场景描写和细节描写的语句。

2．小组展示积累的课外的场景描写和细节描写的语句。

板块二体会不同结尾的特点，关注场景描写的作用

统编版五年级语文上册-语文园地-全文共1页，当前为第1页。

统编版五年级语文上册-语文园地-全文共1页，当前为第1页。

设计意图：

设计意图：

结尾的特点一般可从“结尾和文章其他部分的联系”“表达的情感”两方面来体会。学生在体会结尾特点时，常常不知道从何入手。教学时可以先有意识地引导学生思考“结尾和文章其他部分的联系”(这三篇文章结尾有个共同点，即与前面内容相照应)，再去体会不同结尾在表达情感方面的不同特点，从而让学生明确从这两方面来体会结尾的特点。这样的设计，使思考的方向更加明确，条理更加清晰，从而降低学生学习的难度。

活动一：体会课文结尾的特点。

1．朗读，小组讨论课文结尾的特点。

2．全班交流总结。

出示一：就这样，我有了第一本长篇小说……

提示：课文结尾选自《慈母情深》，这样的结尾是自然结尾的，文章的意思写到哪里，就到哪里结束。这种结尾不刻意追求其他效果，自然顺畅，干净利落，水到渠成。

出示二：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵的桂花雨。

提示：课文结尾选自《桂花雨》，这样的结尾读起来让人既感到很亲切，又产生美好的遐想。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。

出示三：我从心底里知道…在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

提示：课文结尾选自《“精彩极了”与“糟糕透了”》，这样的结尾是总结式结束，以简单的语言把文章的主题思想总结表达出来，使文章中心更加鲜明突出，有画龙点睛的效果。

3．你看到或者用到过哪些结尾？

4．交流展示学生习作中好的结尾，知道写好结尾并不难。

活动二：体会场景描写的作用。

1．读句子，想象画面。

2．小组交流，谈体会。

3．全班总结。

出示一：空间非常低矮……使我感到犹如身在蒸笼。

提示：体会出母亲工作环境非常艰苦，挣钱不容易。

出示二：我看各种彩排着的戏人边走边唱……也不忍心叫父亲买。

提示：描写了“我”与父亲逛庙会的场景，流露出父子之间的温情。

4．展示课前收集的本单元课文中其他场景描写的语句并说明作用。

5．小组代表交流积累的课外的场景描写的语句。

课时目标

1．能写出自己成长中的新认识和感受。

2．背诵有关勤俭节约的名句。

教学过程

板块一写写自己的和“第一次”

设计意图：

设计意图：

学生在叙述事情的时候，往往容易展开，说得过于详细，而对本次练笔的重点——内心的触动写得不够具体，有说空话、说套话、喊口号等现象。此环节就是要引导学生简要叙述事情的主要经过。

统编版五年级语文上册-语文园地-全文共2页，当前为第2页。

统编版五年级语文上册-语文园地-全文共2页，当前为第2页。

1.让学生自读“词句段运用”第三题中的两个句子，体会特别的“第一次”。作者在什么情况下有了这种新的感受？

预设：

(1)“我”看到母亲在工作极其劳累、挣钱极其不易的情况下还支持“我”读书，让“我”