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荷花淀教案7篇

荷花淀教案篇1

一、设计思路

1、在初读课文和激发动机中——入情

要让儿童的情感跟随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。假如把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就安静不下来。新课启始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：

今日，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家爱好吗？让我们一起来欣赏。（课件呈现各种美丽的荷花图，配上美妙的音乐。）有个小伙伴在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。

如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了乐观的状态。

2、在感受课文描写的形象中——动情

在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认得相联。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，紧要的一环是要让学生去认得，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认得世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，老师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应当饱蘸着情感，用富有感染力的.语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分呈现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个料子制成鲜活的课件进行呈现，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂流着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都打开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得赶忙就要分裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下痛快地游着，蜻蜓在荷花上欢快地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地呈现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。

3、在领悟课文的神韵中——移情

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不但承载着人、事、景、物的形象，更紧要的是通过形象寄予着的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的`一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：

①借助比较区别；

②借助想象打开；

③借助语言媒介。

通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：

1、课件呈现：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。

2．指图引读这一段最终一句话。

讨论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？

这样的设计，既磨练了学生的想象力，训练了学生的表达本领，而且加深了对荷花美的认得,使学生更深地体会到对荷花猛烈的喜好之情，可谓一举三得。

4、在神色朗读和语言训练中——抒情

学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自身的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到沟通，可以相互启发，相互感染。神色朗读，虽然读的是的语言，但是，由于要求神色朗读，这就包含了学生自身的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是酷爱的或者是痛恨的，喜悦的或是哀痛的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此神色朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还布置了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感实现了高潮，这一背诵环节，不但加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学