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生物学学习的研究和反思

单佳

学习化社会带来的学习革命，对生物学学习提出了新的时代要求。“教会学生学习”已成为

国际教育改革大目标。“学会学习”这是人获得自由发展的可能，以适应未来社会的必要条

件，也是学校教育实现“教是为了不教”这一教育最高境界所极力追求的目标。一些有识之

士早就指出，未来的文盲不再是不会阅读的人，而是那些从未学习“如何学习”和“不会学

习”的人，是那些没有自学能力的人。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会

生存——教育世界的今天和明天》明确指出：“学会如何学习，这不仅是另一个口号，它是

指一种特殊的教育方式。”面对学习化时代的来临，传统生物学教学面临严峻挑战，生物学

的教与学都必须进行改革，而多年来各地的实践还多环绕和停留在“教”的领域，对学生“学”

的方面既缺乏理论研究也缺少实践成果，总体水平远落后于“教”，因此，关注学生的生物

学学习应当成为当前生物学学科教育改革的一项紧迫而重要的任务。

一．学习活动的当代研究

（一）三类学习活动评析

学习心理研究表明，学习者的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，

三是接受学习。

1．体验学习

体验学习是人最基本的学习形式。它是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，

对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或难以言说的知识，掌握某些技

能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。体验学习的基础是在反复

实践中的内省体察，是通过学习者不自觉或自觉的内省积累而把握自己的行为情感，认识外

在世界。在中小学教育中，体验学习以前主要应用于情感态度的学习、技巧的学习，例如体

育、艺术、品德教育等包含有大量体验学习的内容，而目前一些隐性课程、社会实践活动，

尤其包括改革后的生物学科教育活动，也可以并且需要通过体验学习来形成或深化其学习成

果。作者认为，体验学习对低幼龄儿童有特殊重要的意义。在初中以下的生物学（包括小学

科学）教育中，我国应当大力提倡体验学习。

2．发现学习

发现学习亦称探究学习，是指人通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，

搜集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。发现学习的基础是对材

料（实在的或语言的）的观察或阅读；发现学习的难点在于在联想对比勘验的过程中提出解

释或假说，进行批判与逻辑思考；发现学习的要义在于设计实验、搜集数据以验证假说的合

理性，在于寻找多样化的问题解答或行动方案。

在中小学教育中，研究型课程、实践活动课程，以及学习者以提出问题、进行解释为目的主

动联想、分析、综合、归纳的思辨活动，都是发现学习的佳例。发现学习在国外生物学科教

育中已有几十年实践，国内进展则比较缓慢。但即使在国外，发现学习在生物学教学实践中

的实现程度也并不是很高，其中可能有很多原因：教师难以真正把握发现学习的精神和本质，

他们在课堂上用讲授法往往耗去了大部分时间，使学生用于发现学习的时间无法保证；而且

实践表明，只有少数学习动机特别强烈的优秀学生，才能顺利从事发现学习并从发现学习中

受益。因此，尽管近年来对发现学习的研究一直没有中断过，但如何根据发现学习的理论，

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进一步组织好生物学的发现学习教学，并处理好学习时间和学习效率间的关系，是今后亟待

解决的课题。

2．接受学习

接受学习是人类特有的学习方式。学习者通过阅读、倾听与研究获得知识技能与态度方法。

学习者不仅要学习相关的语义系统与逻辑运算规则，而且要学会符号系统所表达的间接经

验，从而最终认识自然，认识社会，认识自身。接受学习的最大价值在于新一代不必从零开

始学习活动，他们可以通过继承接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程。因

此，接受学习也是当代学校教育的基本形式。

前许多研究者认为实际教学中极少存在上述纯粹的接受学习和发现学习，学生的学习也

基本上是接受中有发现，发现中有接受，两者是有机统一，相互包含不可截然分开的。

狭义的发现学习理论过分强调与接受学习的种种对立，容易使人误入歧途，把发现学习

与接受学习完全割裂开来，认为是绝对的非此即彼，难以在教学实践中将二者有机结合、

自然过渡是一种认识上的误区。

研究者们认为，学生的再发现（发现）绝不仅仅局限于科学家原发现的“缩短”、“精简”。

正如发现学习的创始人布鲁纳所言：“发