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第
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《二氧化碳制取的探究》教学设计
一、教学目标
学问技能
把握试验室制取二氧化碳的反响原理和方法,知道二氧化碳的验证和验满方法;
能设计出试验室制取二氧化碳的简易装置,了解试验室制取气体的一般思路。
过程方法
通过试验室制取氧气的复习和比照确定试验室制取二氧化碳的装置,验证方法,进一步得出试验室制备气体的
一般思路和方法。
通过多种能得到二氧化碳的反响原理的分
析,得出选择大理石〔或石灰石〕与稀盐酸反响原理制备二氧化碳的缘由,引导学生得出试验室制备气体时还需要考虑的一些根本因素,使学生的学问得到整合和升华。
情感态度价值观
通过分析和探究试验室制取和收集二氧化碳的方法,对学生进展具体问题具体分析的辨正唯物主义教。
培育理科学习中严密的规律思维力气。
通过相关试验的探究分析,激发学生探究
的兴趣。
【教学重点】1.试验室制取二氧化碳装置的探究;
归纳试验室制备一般气体的规律。
【教学难点】试验室制备气体的学问整合和力气的培育。二、学生认知分析
学生对试验室里如何制取气体已经有了初步的生疏。知道
了试验室常用三种方法来制取氧气〔高锰酸钾加热;氯酸钾和二氧化锰混合加热;过氧化氢溶液和二氧化锰混合〕。由于反响物的状态和反响条件不同,它们的制取装置不同。通过氧气性质的学习和收集装置的结合,学生也有了选择收集装置的局部阅历。生活中学生已经积存的阅历:二氧化碳的密度比空气大;不燃烧也不支持燃烧;可以灭火等。学习中学生已经知道一些能产生二氧化碳的发应原理,但却不知道怎样选择才适合试验室制备气体及还需要考虑的因素。教师要利用学生已有的学问对其进展引导,使学问得到补充完善,使力气得到提升。
三、教学过程
环节一、创设情境,引入课
教师活动学生活动设计
意图
【演示试验】教师预备了一只空饮料瓶,向其中倒入半瓶热水后倒掉,然后快速拧紧瓶盖,将其浸入冷水中,瓶子马上变瘪了。
然后教师又拿出一只事先收集满二氧化碳的饮料瓶,对同学们说:“刚刚我用热水做的这个试验,现在改用冷水,看看能否成功。”当教师向瓶中注入约1/3体积的水后,马上拧紧瓶盖,用力振荡,觉察瓶子也渐渐变瘪了。
这时学生们有点迷惑了,教师趁机煽动:“大家想不想亲自做一下,在每组仪器用品中,都有一只塑料瓶,大家试验一下吧!”
观看、思考
学生们感到惊异,但是大家很快明白了其中的道理,这是由于封闭的塑料瓶内盛有热空气,当它遇冷后体积缩小,瓶内气压减小,在外界大气压的作用下,软塑料瓶自然就变瘪了。
学生们仿照教师的试验后,感到很无望,由于他们的瓶子都没有变瘪。
既是为了引课,也是为了让学生对亲自制取一瓶二氧化碳产生迫切需要,在任务驱动下,为探究二氧化碳的制法作好铺垫。
【表达】其实教师的瓶子和大家的不一样,我的瓶子里面装有一种’惊奇’的气体,而大家的瓶子里面只是空气。
我瓶子里的气体,一遇见水呀,就哧溜溜钻进去很多――能溶于水,所以密封的瓶子里面气压也会减小,固然就会变瘪了。
【提出问题】大家能猜一下这是什么气体
吗?
由于大局部学生已经预习过,很快大家就答复说:“二氧化碳”。也有同学答复是氧气或氮气的,但马上被其他同学否认了,在前面学过这两种气体都是难溶于水的。
“大家知道我是怎样将饮料瓶中装满二氧化碳的吗?你们想不想将自己的瓶中也装满二氧化碳,重复一下教师刚刚的试验?”
此时,学生们跃跃欲试,急迫地想知道怎样才能让自己的瓶子里装满二氧化碳。
环节二、探究试验室制取二氧化碳的反响原理教师活动
学生活动设计意图
【提出问题】列举你所知道的能生成二氧化碳的反响,能写出化学方程式的写出化学方程式。
教师鼓舞学生利用“头脑风暴”法,搜寻尽可
能多的反响。
小组活动,组内争论、沟通。学生提出的方
法有:
碳在氧气或空气中燃烧;
一氧化碳在空气或氧气中燃烧;
木炭复原氧化铜;
蜡烛燃烧;
碳酸钠与稀盐酸〔或稀硫酸〕的反响〔《质量守恒定律》中有该试验〕;
石灰石或大理石与稀盐酸反响〔或稀硫酸〕〔某些学生已预习〕;
一氧化碳复原氧化铜;培育学生发散思维力气。
【提出问题】大家列举的这些方法中,你认为哪些适合用于试验室制取二氧化碳气体?说明你的理由。
学生沟通争论,得出应当从反响条件、药品来源、操作是否简便、气体是否便于收集等方面综合考虑。并从上述7个反响中初步筛选出“碳酸钠与稀盐酸〔或稀硫酸〕”和“碳酸钙与稀盐酸〔或稀硫酸〕”的反响。
培育学生运用已有学问解决实际问题的能
力。
【提出问题】请同学们利用所供给的仪器和药品,探究:石灰石与稀盐酸、石灰石与稀硫酸、碳酸钠与稀盐酸、碳酸钠与稀硫酸的反响,哪个更适合在试验室里制取二氧化碳?
概括学生争论,得出结论:在试验室里制取
二氧化碳的最正确药品是石灰石和稀盐酸;其反响原理是:CaCO3+
2HCl=CaCl2+
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