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相交线中的角教学设计

课题：相交线中的角

科目

数学

教学对象

初一学生

课时

1

提供者

王玉青

单位

山西省长治市平顺县第二中学校

一、教学目标

1、知识目标〔知识与技能〕

〔1〕理解同位角、内错角、同旁内角的概念及特征；

〔2〕能从复杂图形中识别这三种角,并弄清它们是由哪两条直线被哪条直线所截而成。

2、能力目标〔过程与方法〕

〔1〕通过观察“三线八角”图的特征，培养学生的抽象思维能力和分析概括能力；

〔2〕通过认识图形的组合〔由简到繁〕，培养学生识别图形根本结构的能力；

〔3〕通过变式训练进一步培养学生探索问题的能力。

3、情感态度与价值观

通过“相交线中的角”知识的形成过程，逐步掌握观察、比拟、操作、类比、归纳等思维方法，开展学生的探究意识。

二、教学内容分析

本节课是七年级数学〔华东版〕第四章第七节的教学内容，方案用1课时进行教学。

本节课安排在学生学习了相交线、对顶角、邻补角之后，进一步研究两条直线被第三条直线所截而构成的“三线八角”图中，顶点不同的两个角之间的位置关系，这样安排符合学生的认知规律，由浅入深由易到难，为下一步学习平行线的性质及其判定作好准备，有着承上启下的作用。

三、学情分析

认知根底：学生已经在本章第1节的学习中，通过丰富的实际背景感受到了现实生活中相交线中的角，为本节的学习奠定了知识根底。

活动经验根底：教材在第1节中提供了大量的实际问题，学生经历了观察、操作、探索、交流的教学活动过程，寻找相交线的角的多种方法，积累了从实际问题中抽象出数学问题的活动经验，具备了相应的观察、抽象、分析、思考和表述的能力。

教学方法：以学生熟悉的实际问题为背景，从而引入新课。引导学生从已有的知识和生活经验出发，自主探索，归纳总结。

四、教学策略选择与设计

利用多媒体创设新颖的教学情景，通过图形的变换、分解，给学生良好的视觉效果，吸引学生的注意力，引发学生学习兴趣。同时突出重点，突破难点，提高学生识图能力。

五、教学重点及难点

本节课的教学对象是初一学生，他们对图形只是初步认识，抽象思维能力还较差，所以：

本节课的重点是：识别同位角、内错角、同旁内角及归纳它们的特征。

本节课的难点是：在复杂的图形中，能确定哪两条直线被哪条直线所截，找出同位角、内错角、同旁内角。

六、教学过程

本节课以活动为主线贯穿教学过程。引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题共同探索，讨论解决问题的方法，让学生经历知识的形式与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义。由六个问题出发，引导学生探索，通过学生间的交流，探索，让学生在动口、动手、动脑中积极思维，探索发现点的坐标的特点。

教师活动

学生活动

设计意图

〔一〕回忆思考、情境引入

投影〔两条相交直线〕〔图1〕

12

1

2

3

a

b

4

4

图1

图1

〔1〕提问：图1中的四个角分别是什么关系。

2〕在图1上用红色线条加一条直线c与直线b相交，这可以说成“

b

8

1

2

3

4

5

6

7

a

a

c

c

图2

图2

学生认真观察、积极思考、各抒己见。

从学生原有的认识结构引入问题，这里既复习了相关知识，又很自然地过度到“三线八角”，从而引出了课题，这样较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。

〔二〕探究新知

三线八角的特征、概念及识别

一、同位角的位置特征

1、引导学生观察图2中，∠4与∠8的位置特征

图中∠4和∠8的位置有什么关系呢？

从直线a,c来看∠4和∠8又处于哪个位置？从直线b来看∠4和∠8处于哪个位置？

总结得出同位角的位置特征为：

同位角都在两条被截线a、c的下方〔同一方〕

同位角

都在截线b的同侧〔同旁〕

2、让学生指出图中其余的同位角

〔∠2与∠6、∠3与∠7、∠1与∠5〕。

二、同位角的图形特征性

引导学生找出同位角的图形特征：“”“”象英文字母的“F”

学生观察、讨论、交流，归纳同位角的概念及位置特征；教师总结，并根据学生答复的情况作适当的补充。

让学生通过观察、猜测、讨论、探究，变被动接受为主动探索，有利于发挥学生的想象力，培养学生的观察能力、归纳能力和创新意识。

三、在学习同位角的根底上，引导学生进一步观察图形，归纳出内错角、同旁内角的位置特征及图形特征：

都在两条被截线之间〔内部

都在两条被截线之间〔内部〕

分别在截线的两旁〔交错〕

内错角

都在两条被截线之间〔内部

都在两条被截线之间〔内部〕

都在截线同旁

同旁内角

内错角的图形特征：“”“”象英文字母的“Z”；

同旁内角的图形特征：“”“”

象英文字母的“U”。

对学生的猜测，教