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3D打印设计在小学数学教学中的应用探究

摘要；3D打印设计教学模式，是当前小学数学教学中的一种创新应用手段。

因此，本文以此为目标展开实践调研，总结出小学数学教学中融合3D打印设计的教学策略，以此来弥补学生主动探究动力不足等问题，提升学生的空间思维，训练操作技能，培养学生合作探索和创新学习能力。

关键词：3D打印设计；小学数学；现状；策略

引言：在STEAM多学科融合运用教学背景下，数学教学已经从传统的应试教学进行了变革，教师们越来越关注学生们的核心素养与能力。为了实现现代化素质教学的目标，在小学数学教学过程中融合3D打印设计的教学模式，开始被尝试推广和运用。教师纷纷针对小学数学教学中的难点，添加3D打印设计元素，希望能够增加数学学科吸引力，化难为易，让学生轻松获知，达到事半功倍的教学效果。

一、当前小学数学教学现状

1．学生缺少想象力和主动性

尽管教育现代化多年，数学知识传授也添加了不少新元素、新理念，如依靠多媒体设置情境、联系生活、互动与直观展示诸如此类手段，但经笔者多年调研发现，现行的教学模式造就了不少学生空间想象能力低下。这些学生往往能把课堂上老师讲解的概念和公式记住，但他们只是带着老师布置的任务去简单记忆甚至产生碎片化记忆，最高目标只是答对各种训练题，得到相应高分就心满意足了。

虽然做题时偶尔也能蒙对不少，但知识点内在的逻辑与联系到底是什么，基本上没去关注，没关注就更不会和别人交流探究了。相关的数学概念，尤其是空间图形的概念，需要经过群体合作交流，以此强化大脑想象后，才容易被记忆以及被理解。从这条标准上看，他们大脑的想象功能根本没有受到充足训练。课后通过观察事物、实践操作来验证概念和理解知识点，更是无从谈起。究其原因，有的可能是家庭支持力度没有跟上；有的可能是教师使用的鼓励评价手段单一、俗套；更多的可能是想象力差导致他们丢失了动力，从而丧失了主动探究的兴趣。

2．学生缺少创造力

因为这部分学生缺乏想象力和主动性，加之获得不了化难为易的能力以及攻坚克难的成就感，久而久之自然导致学生缺乏创造力。典型的表现是：学生不能举一反三、触类旁通。同种类型题今天学会搞懂了，第二天换个情境、或转换视角就又想不明白了——这也是让所有数学教师们头疼的问题。辅导讲解够多了，可这部分孩子少了你便不会，丝毫找不到知识点的内在规律。更别谈让他自主研究创造一套思路和想法了。没有创新思想，操作和行动也就看不到了。

3．学具短缺或使用感受不理想

运用学具进行教学，能够帮助下学生们更加清晰、直观的了解问题、发现问题、思考问题、解决问题，将一些抽象的图形、概念更加直观地展示在学生面前，因此，加强学具的运用频率与效率，是数学教学中一个有效的途径。但是，经过笔者调研发现，当前多数学校由于收费问题，没有给学生订购学具。并且很少有教师意识到学具的重要性，导致数学教师在教学的过程中，要么凭空演示，要么教具短暂展示。造成学生无法按自己的角度观察、无法亲自操作感受，这些都严重影响了数学教学的效果。

另一方面，即使有订购的学具，但订购的学具质量太差，操作起来有误差；或者学具设计不理想，根本达不到通过学具来理解相应概念的要求。

二、3D打印设计在小学数学教学中的运用策略

1．合作探究，提升学生空间思维

合作能力，是素质教育背景下一个教学的重点内容，在开展小学数学教学时，教师们需要加强对合作能力的培养，借助一些教学手段和教学活动，让学生们在合作中乐意探索知识，享受获取知识的快感，以此来带动学生空间思维的提升。

因此小学数学教师需要重视小组合作学习模式的运用。而通过小组合作研究3D打印设计的模式，会让学生们乐于探讨，集思广益，综合运用背后的数学知识，强化学生对数学概念的深入了解，提升学生空间思维。学生在活动中获得成长与进步，实现数学教学的目标。在开展数学教学时运用3D打印设计，教师也可以基于该主题设计小组合作教学，让学生们在合作模式下感受数学学习中，使用3D建模软件对教学内容直观呈现、化繁为简的魔力，以此来解决数学问题，强化学生的空间想象能力。

例如，在开展六年级下册《圆柱的体积》教学时，教师便可以组织小组合作探究。教师先按照学生们的学习能力、数学成绩、图形思维进行互补分组，确保不同小组之间的整体水平一致。然后运用3D建模软件全方位展现圆柱，分析其体积的计算规则、计算逻辑，并完成体积计算。接着上机讨论研究软件中的参数设置与圆柱体积公式的联系，观察3D打印机打印过程，理论结合实际，去验证公式的合理性。通过这样的形式，既锻炼学生的团队协作能力，又增强了学生的空间想象能力。

2．注重评价，激发学生主动性

当前小学数学教学的一个明显现状是，教师们对评价的重视程度过低，往往在教授完知识之后便草草结束，很少真正关注到评价的作用，有的教师在开展评价时，也只是简单的对学生的合作成果进行汇总评价