核心素养下小学数学有效的练习设计与思考 论文.doc

核心素养下小学数学有效的练习设计与思考

摘要：学生在数学学习过程中，只学习例题是很难消化吸收知识的，因此教师不能忽视练习的作用。作为常态化教学的重要环节，练习的价值与例题同等重要。它有利于对原有知识的巩固与拓展。有效的练习，一定是以学生为主体，面向全体学生，使每个学生个体都能生长的课堂教学的反馈形式。相对于课堂教学而言，小学数学练习既是教师了解学生的一种方式，也是训练学生思维和培养能力的一种方式。因此，教师要精心设计，避免机械化的模仿练习。笔者试着从目前小学教学过程中常见的问题剖析，目标是学生核心素养的养成和学生情感态度价值观以及认知水平的提高，探寻小学数学练习设计的一些基本准则与有效形式。

关键词：核心素养；有效练习；趣味性；生活性；层次性；开放性

引言：当前的应试教学中，教师们往往对分数过分关注，通过“题海战术”来增强学生对知识的理解和运用。我们经常看到老师在练习教学中偏重知识巩固、机械模仿，却弱化了思维锻炼的现象。事实上，我们教师应该根据学生的基本情况和课堂的教学效果来设计相关练习。我们应将出题前的设计意图、学生解题的思考过程以及最后做题的结果全面综合起来，整体加以分析，争取给学生有价值的练习和反馈。一般说来，小学数学的练习设计通常有以下几个原则。

一、趣味性：让学生喜欢学习

在设计练习时，我们不能急功近利，只为了考察知识点，而忽略了小学生的低年龄特点、幼儿性格因素等等。对于小学生来说，玩是天性。如果我们只是为了巩固课堂知识，而布置一些枯燥、机械的练习。那结果一定是显而易见的。所以我们一定要根据小学生的心理特点，将他们的思维关注点与兴趣引向更深的领域。如果学生们一看到练习，就产生厌烦，退缩的心理，那么他们也只会被动地完成任务。一旦缺少了主动性，学生就不能在完成练习的过程中享受数学的挑战和乐趣。因此，教师要想提高练习的有效性，就一定要增强练习的趣味性，让自己设计的练习与学生的生活经验和真实情感产生联系。例如，在学习了质量单位、长度单位和24时计时法后。笔者设计了这样的改错题：“早上18时，小明从2分米长的床上起来，拿起20米的牙刷，用了5小时很快地刷好了牙，洗过脸，吃了200千克的面包，喝了一杯250升的牛奶，背起了4吨重的书包，向800千米外的学校走去，速度达每小时90米，路上看到了高10厘米的大树，一辆载重为2千克的卡车。到了教室，小明马上坐到高40分米的椅子上，拿出厚1米的课本来读书。”

你的修改意见是什么？这道练习把枯燥、单一的填合适单位名称的题，改为富有生活情趣的改错题，能有效激发学生的兴趣，鼓励学生在观察、思考、探究、验证中自主尝试发现。学生会调取大脑中的“标准”，如教室的门高2米，一支粉笔长1分米，一把尺长20厘米，小红的体重是25千克……用这些标准为依据，进行改错。虽然“升”这个计量单位还没学习，但学生能根据生活中的经验，一瓶旺仔牛奶250毫升，一瓶色拉油25.升，一瓶洗衣液2升…….做出对比和判断。他们的兴趣被激发起来，学习的积极性自然也会非常高，接下来的教学在轻松愉快的氛围中高效地完成了。

二、生活性：让学生体验数学的价值

新的教学理念提倡“人人学有价值的数学”，什么是“有价值的数学”？一言以蔽之，就是数学来源于生活，数学是解决生活中实际问题的。优秀的数学练习设计不能与学生的真实生活脱节，而是能够激活学生已有的生活经验，让学生能感受到数学在生活中的真实应用，能够激发学生形成一定的实践能力。我们要在练习中设置与学生相关的生活中的实际问题，能促进学生试着运用已学知识寻找解决实际问题的方法。优秀的练习设计要能体现数学在现实生活中的价值，让学生意识到“生活中处处有数学，生活离不开数学”。从而逐渐成为一个知识的实践者。在学习了“分段计费”之后，教师可将课堂上的知识与学生的生活对接起来，即让他们将兴趣的触角伸向他们感兴趣的事物上，用他们感兴趣的生活中事物来强化课堂上的认知，这在心理学上称为“雷克马克原理”。

例如，教师让学生课下收集各自家庭以及学校上个月用水量的数据。学生在了解自家用水量后，又去学校总务处查看上个月的用水量。接着笔者呈现芜湖市自来水公司收费标准

月用水量

单价

16吨以内超过16吨的部分

2.5元/吨4元/吨

根据学生收集的数据，提出问题如下：

1、小刚家上个月的用水量为12吨，应缴纳水费多少元？

2、学校上个月的用水量为340吨，应缴纳水费多少元?

学生在做这样的练习时，身心是放松的，每一个探究的过程都是他们自愿去完成的，而且充满着好奇。每一个具体的过程，都跟他们的生活环节相连，他们解题的过程就变成了深入了解生活的过程。在每个细小的过程中，学生都是顺着思维态势的发展逐步深入，不需要教师刻意地去拔高。在遇到卡点的时候，如学校每月用水量340吨，学生在小组交流和教师引导下，明确：这两题是有区别的，34