《卖炭翁》的教学设计.docx

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《卖炭翁》的教学设计

《卖炭翁》的教学设计教学目的：

理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。

体会本诗的写作特色。

能有感情地朗读诗歌。

教学重点：教学目的1、3教学难点：教学目的2教学设想：通过史书记载的关于宫市的资料帮助理解诗歌所述内容，理解诗歌主题，同时在认真的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本诗的写作特色。

一．导入：

今日咱们来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》，它也是白居易讽喻诗中精彩的诗篇。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，怜悯被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，表达了白居易“文章合为时而着，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明白本诗的挖苦目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。

二．介绍“宫市”：

宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必需了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、选购的意思，所谓宫市，是指皇宫

里需要的物品派宦官到市场上去购置。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。原来，为皇宫选购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种选购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购置物品，还能搞公正交易吗？咱们不忙着做结论，先来看一些史书记载。

〈〈旧唐书张建封传〉〉时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。抑买人物，稍不如本估〔压低人家的物价，比原价稍低〕。末年〔指唐德宗贞元末年〕不复行文书，置“白望”数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“宫市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之凹凸者。率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之……

〈〈资治通鉴〉〉：“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。”

这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景，作为一个正直的学问分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后照旧普遍为人们了解。下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。

三．读诗：

上节课，我们做了诗歌朗读的指导，知道了这是一首叙事诗，情节跌宕，层次清楚，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸患病时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是鲜亮生动的画面，

并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下工夫。不知大家预备得怎样，想请同学来读一读。

设想：找两人读，读完后其他人比较分析评价。

大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必需要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。

现在请大家听范读〔科利华教师备课软件供给〕，同时与自己的朗读作比较，把握本诗的诵读技巧。

一分钟后，齐声朗读。四．分析鉴赏诗：

在这样的朗读过程中，信任大家对这首诗的内容和主题已经有了确定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。

教师问：围围着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？学生答复明确：烧炭——运炭——抢炭教师：其中，卖炭翁的特

点可以用一个字概括，那就是“苦”〔学生一起照顾〕，有什么是苦呢？〔师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦〕。这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是困难，炭被抢是悲苦。

请大家阅读烧炭这一内容，明确作者是怎样写出卖炭翁的艰辛的？

学生思考答复明确，教师给出投影：

年龄特征-----卖炭翁职业-----伐薪烧炭劳动地点 南山中

外貌 满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。——劳动艰

辛、生活困苦心理 何所营：身上衣裳口中食；衣正单-——愿天

寒〔冲突心理 “可怜”〕〔教师〕这是一个可怜的人，衣衫单

薄，却期盼着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫〔让学生说出〕。

卖炭翁最终盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛苦的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，布满期望地上路了。白居易没有放弃这个铺垫的好时机，请问，作者是怎样写出卖炭翁运炭的困难的？

学生读诗答复，教师给出投影。投影：天寒 “一尺雪”

地冻 “碾冰辙”

人苦 “牛困人饥”、“泥中歇”

路遥 “晓驾炭车”、“日已高”

卖炭翁好简洁烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应当盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？〔不是的`〕由于祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、、碾冰辙，直