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《司马光》教学反思〔精选10篇〕

身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学力气，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我整理的《司马光》教学反思〔精选10篇〕，期望对大家有所帮助。

《司马光》教学反思篇1

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们呈现了一个冷静、灵活、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了确定的典范感召作用。

这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对生疏，在教学中我针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中生疏，读中感悟，读中思考。

在课文学完，我设计让学生争论：

1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、假设你在场，你还会有什么好方法救那个小朋友吗？

3、假设你身边发生了意外的事，你会怎么办？

设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进展乐观的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应力气的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的灵活、勇敢。

《司马光》教学反思篇2

《司马光》这篇课文主要写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不留神掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，冷静灵活才能想出好方法。

这是一篇以人物的名字命名的文章，为了激发学生学习的兴趣，

我引导学生说一说对司马光的了解，并且引导学生想一想这篇文章会写有关司马光的什么事情呢？学生纷纷说，司马光是一位格外了不起的人，有值得别人学习的地方。

《语文课程标准》指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，在教学这一课时，我放手让学生尽情地投入到文章的朗读当中，首先让学生自己读、同位读，同时还让学生边做动作边认真读，想象读等等，学生在不同形式的朗读中，增加了对课文内容的了解，通过司马光与其他小朋友的不同表现，能够感受到司马光确实是遇事不慌张，冷静冷静处理问题，最终能够将落入水缸中的小朋友就出来。接下来连续提升同学们的朗读力气，自由读、齐读、赛读、师生合作读等进一步让学生内化自己的思想生疏。

本节课的缺乏之处，由于过于留意让学生进展朗读体会，学生的课上的写字时间略显缺乏，尤其是对于个别写字稍差的同学，他们写得不够好，并且写字速度稍慢，课上没有写完，因此就缺乏教师的指导，只能再另外找时间进展检查，今后要做到课堂的高效性。

《司马光》教学反思篇3

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事冷静、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很简洁就能到达。理解司马光爱动脑筋、灵活、方法奇异是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：

我让孩子们进展比较，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反响？

板书：

别的小朋友司马光慌不慌

〔吓哭了，举、砸、叫着喊着、找大人〕

透过别的小朋友和司马光当时的反响的比较，孩子们都感受到了司马光的冷静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇异呢？

我让孩子们想象：假设当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过争论：

方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。

生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。

生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？

方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。

生3：他们在花园里玩，不必需有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。

生4：而且掉进大水缸的小朋友确定很可怕，扔给他绳子他不必需抓得到。

孩子们还有很多惊异的方法，但都一一遭到了同伴的否认。

就这样在想——否认——再想——再否认的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就根本解决了。

《司马光》教学反思篇4

教学中依据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”

学生开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时