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高中生学习策略辅导—学习动机的心理辅导

最为一名即将走进中小学教学的准老师，我有必要研究学生的学习动机，以下

我针对高中生的学习动机做心理辅导。

一．学习动机及其与学习活动的关系

1.学习动机：激发并维持学生的学习活动，并促使该学习活动朝向学习目标的

内在心理过程。

2.学习动机与学习行为的关系紧密而复杂：

在智力等条件基本无差别的情况下，学生的学习成绩仍然存在极大的个体差

异，除去学习策略等因素的影响，学习动机几乎成为学习成绩决定性的因素。

学习动机和学习效果之间是辩证关系。一方面，学习动机对学习效果有促进作

用；另一方面，学生在学习过程中，所学到的知识又反过来可以增强学习动机，

学习本身就是进一步学习的动机。

二．有关学习动机的研究

1.有关学习动机的研究划分为四大理论流派：

行为主义的学习动机理论、人本主义的学习动机理论、认知学派的学习动机

理论、归因理论自我价值理论和成就目标理论、社会学习论的学习动机理论:

期望－价值理论和自我效能感理论。

2综合各种理论，结合我国文化，根据高中生的心理发展特点，采用理论框架

清晰、维度意义明确、结构稳定完整；且有良好的信度和效度指标的测量工具

（问卷），研究:

（1）中学生的学习动机状况;

（2）学习动机随年龄的变化特点;

（3）学习动机性别差异情况。

追求成功的六个维度：目标设置、自信程度、努力、冒险倾向、积极情绪、

主动性

回避失败七个维度：失败恐惧、能力怀疑、回避目标、任务回避、自我设

1

阻、防御性悲观

三．学生学习动机的类型

第一象限：高趋低避（HL）乐观主义型

第二象限：高趋高避（HH）过度努力型

第三象限：低趋高避（LH）失败回避型

第四象限：低趋低避（LL）失败接受型

（1）第一象限：高趋低避（ＨＬ）

成功定向者（success-oriented）或乐观主义者（optimists）

成功定向的学生往往会为自己设置一个现实的学习目标，即稍稍高于个体现有

的能力，但通过努力可以达到。他们的学习完全出于自身的原因，希望能够通

过学习掌握知识，丰富自己、完善自己。这是成就动机当中最理想的一类。

这是一种最适宜的学习动机类型，也是教育培养的目标。

（2）第二象限：高趋高避（HH）过度努力者（overstrivers）

在追求成功的同时极力回避失败，是通过获得成功来使自己远离失败。他们经

历着典型的趋避冲突，常常处于一种高度的紧张状态之中。他们对能力的自我

评价不敢确定，害怕别人说自己是假聪明，尤其是面对失败时常常会对自己的

能力产生怀疑。

在失败面前非常脆弱。高趋高避的学生在学习过程中经历着高水平的成就焦

虑。

（3）第三象限：低趋高避（LH）失败回避者（failureavoiders）

2

受到回避失败倾向而不是追求成功的倾向所激励，他们学习最大的动力是通过

极力使自己远离失败而避开他人的负性评价。他们对自己的能力评价较低。在

任务实施之前或结果出现之后，会设置各种客观障碍和外在理由来解释失败这

一事实。Eg.自我设阻、防御性悲观和回避求助等。

（自我设阻通过将失败的原因从能力因素转移到其他因素而改变失败的含

义。）（防御性悲观则通过对失败的预期或设置安全低成就目标来改变失败的

含义。）

（4）第四象限：低趋低避（LL）失败接受者（failureacceptors）

接受“失败代表着能力不足”的含义，并对自己的低能力坚信不疑。

1.较低地评价自己在学业竞争中的能力，并且坚信能力无法得到提高；

2.缺少深层的学习策略；在好的学习习惯养成上也不见成效。

3.他们对消极的他人评价和自我评价并不理会。

4.他们坚信失败是不可避免的，并花费极少的精力和努力投入学习。

这些个体通常对待学习非常冷漠并且显示出动机的“习得无助模式”

男生比女生更注重——追求成功和回避失败

男生比女生更注重追求成功，也更倾向于回避失败。在追求成功动机中，冒险

倾向男生显著高于女生；在回避失败动机中，对自身能力的怀疑、任务回避、

自我设阻和回避求助各维度男生显著高于女生。（女1、3；男2、4）

四．提高学