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传统音乐教育与奥尔夫音乐教育的比较研
究
摘要:奥尔夫音乐教育是中国当代音乐教育中在相当大的范围
内被接受、较具影响力的一种外国音乐教育体系通过对奥尔夫音乐教
育法与传统音乐教学法的比较研究,不难发现它们存在着很多的不
同,主要表现在:1.综合性;2.参与性;3.趣味性;4.即兴性。
关键词:奥尔夫音乐教育;传统音乐;教育
奥尔夫音乐教育是世界著名、影响广泛的三大音乐教育体系之
一。奥尔夫音乐教学法历经80多年的发展,已经为20世纪全球流传
广泛、影响最深的一种音乐教育体系,也是中国当代音乐教育中在相
当大的范围内被接受、较具影响力的一种外国音乐教育体系。
奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法。它用儿童喜闻乐
见的形式如儿歌念白、拍手、做游戏、讲故事、唱歌等,培养儿童的
乐感,尤其是节奏感和听力,使儿童能够感受音乐带来的快乐,热爱
音乐。
我国传统音乐教育,以传授音乐知识、训练音乐技能为主要的教
学目标,以教师为中心,以教材为教学重心,把音乐教育禁锢在固定
的区域内,使学生常常处于被动地位,创新的意识和热情受到极大的
抑制。
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通过对奥尔夫音乐教育法与传统音乐教学法的比较研究,不难发
现它们存在着许多的不同。主要表现在:
一、综合性
奥尔夫音乐教育提出,音乐教学形式应该具有综合性的特点。这
样的特点可以为我们的教育对象提供全面、丰富、综合的审美体验机
会。也就是说,我们在对学生进行音乐教学时,可以不断增加和变换
音乐元素,如:拍子、节奏、调试和声等;同时也可以通过唱、奏、
朗诵、律动、舞蹈等实践方式来丰富音乐的表现形式。也就是说在进
行音乐教学时,我可以集合舞蹈、律动以及朗诵等多种综合的教学方
式。
而传统音乐教育中,注重技巧训练性,忽略了幼儿的心理特点。
多数情况下都在走单一的教学模式,在整个教学过程都是以老师在课
桌前讲课或是钢琴上弹唱的方式呈现,这样单板的教学模式已经不能
适应现代音乐教育的需求。
二、参与性
奥尔夫教育法强调,音乐教育不仅要和动作、舞蹈、语言紧密结
合在一起,同时它也是一种人们必须自己参与的音乐,人们不是作为
听众,而是作为演奏者参与其中。
在奥尔夫音乐课堂中,每个儿童都是演奏者、参与者。教师设计
的一个个环节,都是为了给每个孩子创造参与的机会。这时孩子们不
仅是聆听者,还作为主动者参与其中,亲自体验音乐的魅力。
传统的音乐教育中,我们的孩子多数情况下都是一个复述者。在
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课堂上老师严格要求孩子们必须规矩地坐在座位上,跟随老师重复模
唱,这种师生等级森严,课堂形式呆板这样的教学方式不可能长时间
地吸引儿童的注意力,更谈不上体验学习音乐的快乐了。
在音乐课堂上,奥尔夫音乐教学法更注重教育对象的参与性,通
过参与进而学习知识。而传统的教学方法,注重知识的传授,可能会
更注重教师讲授。
如果要让学生体验音乐元素“快”与“慢”,傳统教学法可能会
让学生凝听一段有快慢节奏变化的音乐,在此基础上教师会着重的讲
解要掌握的知识要点;而奥尔夫教学法则会要求教师,带领儿童参与
到有“快”与“慢”的音乐中进行实践体验,这些实践可能是肢体的
一些动作,也有可能是舞蹈律动;这种参与式的教学方式,能更好地
提高学生的学习主动性和积极性。
三、趣味性
心理学研究证明:人有先天性的行为趋势倾向,趋向积极的情感
体验从而回避消极的情感体验,儿童更是这样,如果让他们感到快乐
和获得成功,他们就会投入强烈的兴趣,有效地达成学习效果。
传统的音乐教学法中,音乐与游戏往往被割裂开,甚至成为对立
立场。在我们的音乐课堂中,虽然也有游戏但往往不具备音乐性,即
使含有音乐性也是非常粗浅的。
奥尔夫音乐教育法强调音乐本身就是游戏,而游戏也要具有充分
的音乐性。在奥尔夫的音乐课堂上,教师都会把每一个教学知识点都
设计成游戏化活动,通过游戏活动去学习知识、巩固知识,这样的教
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学方式更适合学生的心理特点。
在奥尔夫
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