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“莱阳十二五”
课题材料
课题实施方案
——《初中物理小组合作学习策略的研究》
大夼中心中学
主持人:刘永祥
《初中物理小组合作学习策略的研究》课题实施方案
一、背景:
新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是,改变旧的接受式的
教学模式,倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式,“小
组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统
课堂教学中那种单一化、模式化、教条化的弊端,为师生互动、生生
互动创造了良好的条件。因此,无论在平时的教学中,还是在公开课、
观摩课中都是一个“亮点”。但深入思考,也存在着许多问题:
(1)学习的内容是否适合合作探究;
(2)合作探究的目标不明确,合作探究时学生各自的任务不明白;
(3)学生存在着个体差异,合作过程中往往被优秀学生“垄断”;
有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间,出现课堂
过于喧哗的现象。
(4)教师的角色把握,有些教师在学生合作探究时穿流各组,做
做样子。
因此,合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种
学习方式,培养学生的创新精神和实践能力,迎合当今社会对创造型
人才的需求,我们提出了《初中物理小组合作学习策略的研究》这一
课题,使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解
决问题的过程,让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生
成为物理学习的主人,使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作
者。
二、课题的提出
初中物理小组合作学习策略的研究旨在研究如何运用合作学习
策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的学习收
获。我们进行小组合作学习已经两年多了,旨在通过对现行的以知识
为主要教学目标,教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革,使
教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,发挥学生的主体作用,
把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,调动全体学生学习积
极性,促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质
等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作,多是形式上的
合作,没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的
合作学习还不够完善,在进行小组合作学习的操作过程中,还存在许
多误区。我们就这一内容进行研究,以使我们对合作学习有更深刻的
认识,充分发挥合作学习的优势,优化我们的物理课堂教学。
三、课题研究的意义
(一)理论依据
心理学理论表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行
为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了
一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在
交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习
交往理论认为,思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响,
多项交往的组织形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成积极
的课堂气氛,有利于课内信息的沟通,有利于学生间互帮互学,有利
于发展学生的思维。
《物理新课程标准》中也强调指出:动手实践、自主探索与合作
交流是学生学习物理的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼
的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程
中,让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发
现问题、解决问题,相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质
量和个体素质,形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极
学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需
要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。在儿童的精神
世界里,这种需要特别强烈。从心理学角度分析,知识的获得是一种
主动的认识活动,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获
取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与
实践活动的可能,最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性,充
分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
(二)、研究目的
1、分析目前在课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区,
寻找对策,构建科学的、合理的小组合作学习理论体系,探索小组合
作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师
生、学生同伴之间的关系,让学生
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