打造有“数学味”的小学数学课堂环境 论文.doc

打造有“数学味”的小学数学课堂环境

［摘要］核心素养理念下，数学教师要让数学课堂更加有“数学味”，让学生在课堂更加高效地学习，促进学生数学素养的提升。本文正是结合小学数学的教学环境，提出了打造数学味”课堂的基本建议。希望本文的教学观点可以带给更多数学教师教学启发，也给学生数学素质的提升带来实际的帮助。

关键词］学生素养；数学味；教学情境；数学活动；教学拓展”

在新一轮教学改革中，小学生的综合素质成为教师教学关注的重点，在教学中，教师要关注学生对学科的基本兴趣，要让学生学会用学科的思想解决实际的问题。在小学数学教学中，数学教师要力争让数学课堂更加有“数学味”。如此才能让学生主动探索数学中的奥秘，让学生感受到数学的真谛，最终提升小学生的数学素养。本文结合数学教学经历，提出了打造“数学味”课堂的几点建议，详情如下：

一、创设数学课堂情境，引导学生主动思考

情境教学已经在小学数学课堂中有了广泛应用，通过创设数学情境，可以让小学生认识到数学自身的相关环境，激发学生主动思考的动力，提升课堂的教学效果。

1.模型为基，创设教学情境

在数学教学中，数学教师要通过创设相关的情境来帮助学生形成对数学的基本认知，构建相关的模型。一旦学生对数学的基本模型和结构形成了认知，他们在解决数学问题时的能力将会大大提升。在构建情境时，数学教师可以创设生活化的情境，让学生主动解决生活中的现实问题。

例如，在教学“小数的意义”一课时，我结合实际生活为学生创设了相关情境，我先抛出了一个问题：“在超市我们经常会看到一些物品的价格中有一定的小点，比如一支铅笔的价格是0.5元，一块橡皮的价格是2.5元。在生活中，你们还遇到过哪些物品中有相类似的数据呢？”有学生答：“我有一次让妈妈给我量体温，结果温度表显示是37.3度。”还有的学生说：“我看到过一个柱子上写着高度为0.5米。”看到学生们很轻松讨论的样子，我接过后面学生的话题，告诉学生0.5米就是将一米分成了两个相等的部分中的一部分。紧接着，我在黑板上画了一条长线，将线分成了长短一致的10份，然后将其中的一份标成红色，为0.1，然后再进行第二轮的标色，将其中的一份标成黑色，为0.2.以此类推……如此一来，学生很容易就理解了什么是小数。通过构建生活化的教学情境，不仅让学生的学习情绪高涨，还让学生认识了生活中的数学现象，构建了相关的数学模型。

2.创设情境，实现迁移

数学知识之间有一定的联系，但是在授课中经常被数学教师所忽视。在具体授课中，数学教师要创设相关的教学情境，将新旧知识之间搭建相关的桥梁，让学生在熟悉的环境中对新旧知识进行联系和联想，从而实现对新知识的理解，实现知识的迁移。

例如，我在教学“乘法”时，我结合学生学过的加法方式来给他们创设了情境：小熊今天要过生日了，他邀请了很多朋友来参加生日聚会，小熊想让每个来的伙伴都能吃到两个苹果。但是，小熊准备苹果的过程中犯难了，它不知道到底要来几个朋友，要准备多少苹果才够用。小朋友们，你们能给小熊计算一下需要多少苹果吗？在我的鼓励下，有学生大胆猜测：”如果有2个小伙伴来，小熊就要准备2+2个苹果；如果有3个小伙伴来，它就要准备2+2+2个苹果……”在学生越说越多的时候，我问学生：“如果用之前所学的加法计算的话，会发现后面的数字越来越多，很容易计算错误，并且占用很多的空间，那么有没有一种简单的计算方式来计算这种问题呢？”于是，我通过逐步引导的方式，让学生明白2+2可以用2×2来表示，2+2+2可以用2×3来表示。通过搭建新旧知识的桥梁，学生对知识的印象更深刻，也更明白其中的原理。

二、组织数学化游戏，激活学生数学思维

小学生爱玩已经成为很明显的共性，在面对枯燥的数学课程时，很多小学生往往会产生逆反和逃避的心理，这样的心理极为不利于学生对数学知识的掌握，也不利于学生数学思维的形成。为此，在数学教学中，数学教师可以结合小学生的好玩心理，为他们设置一定的游戏环节，让学生热情参与到数学学习中，激活他们的思维。

例如，在教学“观察物体”时，我为学生提供了足够数量的积木，分给不同的学生，并让他们和自己的同桌合作搭建和观察积木的形状。当学生在不断增加积木的数量和改变积木的摆放位置游戏中，他们看到了积木的整体造型也在发生变化。之后，我还组织一部分学生上台来给大家进行积木的搭建，并让台下的学生说说自己正面看到的积木的形状，上面的形状和背面的形状等。在这样的游戏课堂中，学生不仅对积木的形状有了清晰的认识，还对数学中的位置关系有了清晰的认知，他们的思维更加活跃，提升了数学的教学效果。

三、进行数学实践，鼓励学以致用

在小学数学教学中，部分数学教师常常忽视学生在生活中的数学应用环节，只负责在课堂为学生讲解一堆的理论，而一旦学生走出教室，对数学的知识一概不知，无法合理应用，自然也不会提升数学的真正教学效果。为