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提升高中生化学阅读能力的策略

阅读能力是学生学习的基石。学生对化学知识的学习始于阅读，通过阅读文字、图表、符号、公式等内容，从中提炼有价值的化学知识点，为探究化学的本质、解决化学问题打好基础。在高中化学课程中，专业用语、概念、反应原理相对抽象、严谨，因此教师要重视高中生化学阅读能力的养成，促进学生化学阅读理解、迁移和应用，提升化学学习效率。

提升高中生化学阅读能力的现实意义

一是拓宽学生化学认知视野。化学与社会生活密切相关，衣、食、住、行、医疗、工农业生产等领域都涉及化学知识应用。教师通过化学阅读，让学生了解与化学相关的各类行业、领域，拓宽学生的化学认知视野，丰富学生的知识积累。

二是促进学生培养学科核心素养。学科核心素养是化学课程改革的新趋向。化学阅读教学主张从化学问题情境中，让学生明确“为什么学”“如何学”等问题，从各类资料、素材的阅读、思考、加工、整合中，发展学生的证据意识、推理能力，促进学生多元化发展。

三是落实立德树人教育宗旨。经过对全国高考化学考试命题特点的分析发现，从“知识考查”向“能力考查”的转变，相关题型形式更多，文字、图表阅读难度更大，这就要求学生能够从阅读中提取实质性内容。

高中生化学阅读中的主要问题

一是对化学专业用语、概念理解不清晰。化学知识专业性强，对化学专业用语、化学概念而言，很多学生存在理解不精准等问题。事实上，要想精准理解这些概念，必须对其内涵、特征、适用条件一一吃透。如电解质与非电解质的区分，金属性与非金属性的辨别，不能机械地看字释义，而是要洞悉其深层意义。另外，化学符号“=”与“?”，其意义并不相同。

二是对语言文字、反应原理表述不准确。在化学知识表述中，一些字或同音或相似，但其含义截然不同。在阅读化学问题时，要具备较高的语言辨析能力。如“胺”与“氨”“铵”，读音相同，但意义不同。对于“酯”与“脂”，“钛”“肽”与“酞”，还有“碳”与“炭”，在读与写时不能混用。同时，围绕化学工艺流程、化学实验等题型，对相关反应原理的表述，用字要精准，符号要正确。

三是审题抓不住关键字词。在平时，一些学生读化学资料或试题时，粗心大意，对干扰信息辨识不清，抓不住题目中的关键字、词、句，导致解题思路出现偏差。如在“木条在氧气瓶中复燃”实验中，要抓住“带火星的木条”“空气瓶”“氧气瓶”三个关键词，指向氧气的氧化性和助燃性。

高中生化学阅读能力发展的建议

一是整合多样阅读材料，激活学生化学阅读兴趣。化学阅读能力培养要从高一开始，重视多样化阅读材料的整合。教师可以从趣味性材料入手，激发学生阅读自主性，深化学生对化学知识点的理解。同时，化学学科是建立在实验基础上的，教师要适度引入化学史料，丰富学生的阅读积累。如：波义耳科学定义了“元素”，拉瓦锡的钟罩实验揭示了“氧化和燃烧学说”，道尔顿提出“原子学说”，阿伏伽德罗提出“分子假说”，门捷列夫制作出第一张元素周期表，凯库勒发现苯的结构，诺贝尔发现可以用来制作炸药的“三硝基甲苯”。另外，教师要指导学生掌握必备的阅读方法，善于抓住关键字、词、句，学会提炼中心思想的方法。如对于水杨酸苯酚贴膏的解读，可以从物理性质（特殊气味）、化学性质（显酸性，具有还原性，遇氧气变红色，能够使蛋白质变性）、保存方法（密闭）、用途（杀菌、消毒）等方面进行分类概括。

二是广泛开展阅读，发散学生化学阅读思维。化学阅读能力的培养要抓好范读，尽可能去阅读化学资料、化学史料、化学与科学、社会等领域的相关材料。课前，教师可以通过“学案导学”方式，放手让学生预习教材知识，从中抓住主干知识点，培养学生的初步阅读能力。如在学习“分子与原子”时，既要读文字，还要读表格、插图，教师充分利用“水分解微观示意图”，指导学生理解化学反应的实质，辨析分子和原子在化学反应前后有无改变。

同时，在阅读过程中，教师要强调学生阅读思维的发散。学生对所读内容要独立思考，敢于提出疑点，增强质疑意识。如读浓硫酸的稀释过程时，操作方法为什么是将浓硫酸注入水中，而不是将水注入浓硫酸中，注入时为什么要缓慢，速度快了会怎样，引流时为什么要用玻璃棒，为什么要不停搅拌，等等，从阅读中发散学生的化学思维，深化对化学知识的理解。学生在阅读后，要学以致用。

三是强调阅读方法指导，养成良好阅读习惯。化学阅读能力的培养要强调学生多读、多联系、多想象。在阅读化学材料时，教师指导学生要聚焦不同处，抓住其特殊性。如在学习“碱金属单质”的物理性质时，对照分析Li→Cs的密度值，可以发现K、Na密度值与其他碱金属有反常現象，这一特殊点，教师要让学生格外重视。同样，对化学概念、原理的深度阅读，要从其成因、推导过程、适用范围展开，抓住其实质。如对“溶解度曲线”的解析，大多数物质随温度升高，其溶解度会增大，最典型的是硝酸钾;少数物质随温度升高溶解度变化较小，最典型的是食盐;极少数