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新课程改革背景下初小数学衔接的分析与实

践

作者：钱九云

来源：《天津教育·上》2024年第02期

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将九年义务教育作

为一个具有延续性的整体，模糊了初中与小学之间的界限，强调了这两个阶段学习活动的整体

性。因此，作为数学教师，要突破传统教学模式下学段的自然限制，在遵循学生身心发展规律

的同时，加强初中小学数学学习的一体化设置，构建出具有整合性、阶段性与综合意义的“小

初一体化”课程设计。

为实现这一目标，数学教师要加强对义务教育阶段数学课程内容与教学目标的整体性把

握，从全面的视角把握数学课程的整体性安排与衔接關系，让学生循序渐进、由浅入深地探索

数学世界，构建数学知识网络。

结合教学经验，我们不难发现，初小衔接一直是数学教学活动的一大难题，虽然学生在步

入初中之前已经经历过长达六年系统化、科学化的数学学习，但依然在学习活动中表现出了数

学思维能力的短板，并且不少学生很难将小学所学的知识迁移到初中阶段，导致教学效率低

下、成果不佳。这其中，最为突出的是“数与代数”方面的知识，具体表现为，学生对用符号进

行表达的代数语言无法准确灵活应用，对代数结构与相应数量关系的理解存在困难……如此这

般问题的产生，究其根本是因为小学数学与初中数学在教学方法与安排上存在着较为明显的割

裂。

基于此，本文立足于新课改的大背景，以“数与代数”领域的“方程与不等式”为案例，详细

探讨了初小数学衔接的意义、存在问题以及实践路径，以期为各位一线工作的教师提供可供参

考的经验原理。

一、“方程与不等式”初小衔接的意义与目的

在学生的学习活动中，数学作为基础学科，对学生的智力发展、思维能力、综合素养的提

升都有着不可忽视的重要影响。不仅如此，在新时代的大背景下，国家对理科人才的重视程度

不断提高，加强数学学科的教育教学，顺应了当前社会的人才发展需求。尽管数学学科具有如

此重要的意义与价值，但是因其抽象性与复杂性，还是让很多学生在学习中望而却步、步履维

艰。由于数学学科的逻辑性与联系性，初小衔接很早就在数学教育活动中得以提出。然而，虽

然有不少关于初小衔接的教育理念、策略以及方法，但是实践成果并不理想。小学阶段学生有

一定的升学压力，因此教师往往更注重学生对知识要点的理解与把握，忽略了对数学思维能力

的培养，也导致了日后初小数学衔接困难的情况发生，等到升入初中，教学内容增多、复杂性

增强，教师忙着赶进度，没有做好衔接工作，导致很多学生因为不适应初中的学习模式，而走

上了成绩的“下坡路”。这种情况下，学生缺乏数学学习的思维能力、内驱力以及关键性的潜

力，不仅学习热情备受打击，而且学习压力会与日俱增。

以“数与代数”这一领域为例，尤其是“方程与不等式”，很多学生在解题过程中表现出了严

重的力不从心，而“方程与不等式”又是“数与代数”领域的重要组成部分，乃至于会对学生未来

在这一领域的学习发展都产生不可忽视的关键性影响。因此，开展初小衔接不仅重要，而且必

要。以人教版教材为例，在教科书的编排顺序上，我们可以发现，小学阶段涉及“方程与不等

式”的内容如下：在五年级上册《简易方程》中，学生学到了用字母表示数，知道了该如何设

未知数，并且学会了用方程解决简单的实际问题。初中阶段，涉及“方程与不等式”的内容如

下：七年级上册，学生学到了《一元一次方程》，七年级下册在《不等式与不等式组》中学到

了“一元一次不等式”。值得注意的是，我们可以发现，小学阶段，学生并没有直接对不等式进

行学习，只了解到了“=、和”这些符号的概念以及它们的意义。由此可见，小学阶段，学生

所学知识层次较浅，且多以实际事物作为载体，以具体化的情境为教学依托，开展教学活动，

而初中阶段数学知识的容量一下子增多，对学生的抽象思维能力也提出了更高的要求，因此如

果忽略初小衔接，那么学生一定会感到不适应。

《课程标准》中特别强调了数学课程教学的整体性与垂直衔接性，并且将义务教育阶分为

了四个学段，这四个学段的内容既有关联性又具备独立性，教师要以此作为立足点，加强对教

学内容的提炼与延伸，让学生从思维发展、认知状态上体现学习活动的连续性以及进阶性。

二、“方程与不等式”初小衔接的实践路径探究（一）加强课前导入，强调概念联系性

在教学实践中，小学与初中是完全不同的两个学段，学生的身心发展不同、思维能力不

同，教学内容对学生的要求与任务也不同。然而，很多教师容易在教学活动中忽略这一点。不

少初中教师即使意识到了初小衔接的重要