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《荷塘月色》优秀教案教学目标:
品尝语言,学习赏析散文的艺术手法。
通过把握本文的情感脉络,学习鉴赏抒情散文。教学重难点:
让学生走进作品的情感世界,体会作者颇不安静的感情。
学习作者运用语言的技巧。教学方法:
通过听录音、默读,让学生读文入境。通过反复诵读、感知,品尝作品语言。通过提问思考争论,体会作者的感情。教学设计:两课时
教学过程:
一、导入课,释题
在一次“中学生最宠爱的十大课文”问卷调查中,名列榜首的是《荷塘月色》。
荷塘,指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池,是本文所要描绘的特定处所。月色,则点明白时间,是一个有月亮的夜晚。
二、自读感知
要求学生自读课文,整体感知整篇课文,了解作品的根本内容,初步把握作品的根本构造框架和作者的感情。
首先自读课文,疏通文句,借助注解和词典,弄清以下词语的读音和意思:幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、仿佛、凝碧、斑驳、峭楞楞
借助注解和词典读懂《采莲赋》。
其次给文章八个小段标上序号,找出文章主要写景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的语句。
明确:
文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的语句主要有:
第一段:这几天心里颇不安静。
其次段:没有月光的晚上,这路上阴森森的,有些怕人。今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的。
第三段:我也像超出了寻常的自己,我爱吵闹,……也爱冷静;爱群居,也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段:但吵闹是他们的,我什么也没有。
第七段:这真是好玩的事,惋惜我们现在早已无福消受了。第八段:这令我到底惦着江南了。
提问:你的最大感受是什么?
明确:主要表现在三方面:景物秀丽;感情真挚;语言而不失自然。
写景。主要写什么景?〔荷塘、月色〕
是写景散文,也是抒情散文。明确:
从情感上看,作者由颇不安静——渴求安静——片刻安静——走出安静。形与意有机地结合在一起。这种圆形构造,说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁;
从空间上看,作者从家里出来,经小径到荷塘,最终又回到家里;从情感上看,作者由颇不安静——渴求安静——片刻安静——走出安静。形与意有机地结合在一起。这种圆形构造,说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
由此说,本文的文眼句是什么?提示:
题有题眼,文有文眼。所谓文眼,就是文中最紧要的语言。比方一个人,人没有眼睛,就不能看到五彩缤纷的世界;反过来,他人读你的眼睛,就能读到你的内心世界。所以,文眼,就是最能提示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章,要留意文眼的把握。朱自清先生擅长设置文眼。
三、再读质疑
〔一〕学生再次认真阅读课文,提出自己不懂的问题和有必要深究争论的问题。学生可能提出如下一些问题:
. 1.为什么作者要反复写“爱吵闹也爱冷静”的双重性格?
课文第五段,写月光用“泻”不用“照一铺”,其好处是什么?
作者说自己心里颇不安静,为什么写出如此安静的文章?
第四段景物描写,为什么叶子写得多?
课文最终一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余?
心里颇不安静表现了什么?
第五段酣民、小睡各指什么?有无深层含义?
采莲与文章主体有什么关系?为什么要写采莲的事情?
作者为什么会由光和影联想到名曲?
第六段写“吵闹是他们的,我什么也没有”,作者为什么会如此伤感?
《荷塘月色》为什么如此知名?我似乎看不出它的好处。
〔二〕教师和学生一起梳理上述问题,重整合。
第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。如上1.3.6.
其次类问题是文章局部的细节问题。如上4.2.7.9.10.8.
第三类是关于对本文的评价的问题。如上11.四、争论沟通
首先争论第一类问题,即关于作者思想感情的问题。
教师提示,要搞清作者说自己心里颇不安静的问题,首先要搞清为什么作者会颇不安静,这必需联系当时的时代背景,必需联系作者自身来看。
明确:
(一)投影作者
朱自清,原名自华,串佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种,共约190万言,包括诗歌、散文、文艺批判、学术争论等。朱自清虽在五四运动后开头诗创作,但是,1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》,却显示出他在散文创作方面的才能。从今以后他致力于散文创作,取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》,使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
(二)投影时代背景
《荷塘月色》作于
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