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我要的是葫芦教学反思（优秀6篇）

《我要的是葫芦》教学反思篇一

通过本次教学活动，我感受到自己的课堂调控能力在提高，进步，当

然更待进一步提升。例如，在教学的后半部分教学上的拖延，由于当时忘

词了，所以感觉好像绕弯子了！我体会到了学生的精彩就是课堂的最大的

精彩。教师的教学要立足课堂，立足学生，课堂教学才会赋予生命的魅力。

本节课孩子们的表现要比平时课堂表现要好。但是通过我对孩子们长

期以来的观察及了解，个人认为本节课孩子们并没有展示出他们最出色的

一面，没有把最好的效果展示出来。这给了我在教学中新的思索。希望通

过课下的学习，我能够找到进一步挖掘和展示孩子们优异一面的突破口。

《我要的是葫芦》教学反思篇二

在设计《我要的是葫芦》一课前，定位其基本思想就是多尝试、多思

考。这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教育思想用于自己的教

学实践。于是有了这一课的设计，写下收获几点：

一、打破常规，有选择地预习

预习的好处多多，不用思考就能脱口而出。以前为了追求相对完美的

教学效果，避免课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前

的铺垫。的确，有了预习的读书，课堂上各个环节就会顺畅很多。这对于

有深度的、有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。而《我要的是葫芦》

一文，篇幅短，内容浅，唯一的教学难点就是“明白那个种葫芦的人错在

哪里？”、略有难度的阅读内容就是第一自然段关于葫芦的描写，只要处

理好这两个问题，整篇课文就会通透。想到平铺直叙的课堂是乏味的，于

是决定放弃预习环节，尝试不提前读书，让学生们充满新鲜感、怀着期待

上课，当然，我也是。

在处理第一自然段关于葫芦的描写时，由实物葫芦引入，出示在黑板

上，不认识的“藤”字标注了拼音，在充足的时间里，让学生反复练读，

由于是起点相同的初读，每一个学生都是那么的投入，在读准字，读通句

子后，再略加指导，一部分同学就读出味道了。如果把读书比做走步的话，

我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这一质的转化过程。这种尝

试是喜悦的，因为有选择地预习也收到了预约的精彩。

《我要的是葫芦》的教学难点是：那个种葫芦的人错在哪里？实质上

了解叶子与果实之间的关系。我猜测这个植物知识学生知道的可能性很小，

如果知道，学生能不能表述清楚？怎样化难为易？我想到了打比方。把叶

子比作人的嘴巴，把葫芦比作人的身体。人通过嘴巴传输营养供身体生长

需要，叶子传输的养分就是供葫芦生长需要，叶子被蛀好比嘴巴不能吃饭，

身体会垮掉，葫芦也如此。课前对学生理解能力的充分考虑验证了，一个

显而易见的打比方把这个难点解决了。对我来讲，课前的多思考让我对文

本的处理胸有成竹，对学生而言没有预习的收获也是难忘的。

二、转变人称，降低表达难度

为了培养学生想象力，提高学生表达能力，我又设计了课后的一个练

习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫

芦了，又会发生什么故事呢？下节课大家再交流。”话音刚落，学生就纷

纷举手，欲编写。无奈，课以下，但学生的喜于表达的愿望丝毫掩饰不了。

是啊，难度降低了，又有谁不乐于展示自己呢？让学生在自信中学习，收

获的不仅是知识，还有快乐！

心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语

文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三

个情感源点。在学习《我要的是葫芦》一文时

我以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的

的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教

师和学生在教学中的主动性、创造性，来提高课堂教学效率。

一、运用插图动情

语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准确深刻地

理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课

文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。

二、凭借语言，融情。

三、角色体验，抒情。

角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过

程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情

入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色

体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情

感丰富的过程。课后我结合老师们的建议，我反思在教《我要的是葫芦》

这篇课文时除了角色朗读外，如果能再给孩子们创设了这样一个演一演的

情境：让孩子们根据自己对课文的理解，分角色演一演