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以学为主的语文教学设计

语文以学为主的教学设计1

教材简析：

《回声》是注提教材二年级下册快乐读书屋中一篇文章，这篇科学童话向学生

展示了一个物理现象——回声，读起来有一种亲切感，增加了学生对大自然现象的

了解，激发了学生探索科学的兴趣。

设计理念：

通过创设情境，采用悟读组合式教学，在教学中，多方位组织、引导、点拨，

使学生在自主学习的基础上合作、交流。培养学生创新能力，在小组讨论中学会语

言合作。

教学目标：

1、认识6个生字。

2、正确、流利、有感情的.朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴

趣。

4、通过朗读课文感受语言美，体会文中展示的奥秘，展开想像，培养学生热

爱大自然的思想感情。

教学重、难点：

1、读懂青蛙妈妈说的话，了解回声的原理。

2、认识6个生字。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

一天，青蛙妈妈带着小青蛙到小河边玩，小青蛙会有什么发现呢?带着这样的

疑问，我们来学习《回声》

二、创设愉悦空间，激起学生学习兴趣。

1、学生自由读文，把课文读正确、流利，感知全篇内容。

2、检查认字情况，交流记字方法。

3、进一步熟悉课文，然后自由读，指名读，开火车读，随时纠正错字。

三、朗读课文，读中感悟

1、自由读文，自己学习，说说小青蛙怎样发现了回声，回声是怎么回事?

2、交流汇报。

3、实验演示，突破难点，

①以小组为单位，动手实践扔石子，观察水的变化。

②口述水的变化，理解“荡”。

③青蛙妈妈为什么给小青蛙讲讲解水波的原理呢?水波和声波有什么关系呢?

出示：水的________碰到河岸又________回来。

声音的________碰到桥河的石壁也要________回来。

4、学生自由说对回声的理解。

5、教师讲解回声原理。

6、你在哪里听到过自己或他人的回声?

四、有感情朗读，升华体验。

1、指导朗读青蛙妈妈的话(青蛙妈妈是在解答孩子的疑问，它的话应读出耐

心、亲切的语气，节奏应慢)

2、小青蛙听了妈妈的话，恍然大悟，要读出欢快的语气，节奏稍快自由读—

—指名读——范读——比较读——齐读

3、分角色朗读，指学生在读中感悟课文，理解课文内容，在多读中悟情。

五、实践活动：

1、给家长讲一讲回声的原理。

2、到山中、空旷的屋子或大厅中去呐喊几声，听听自己的回声。

语文以学为主的教学设计2

教学目标：

1.会认8个生字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的举

和习惯。

2.分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的.玫瑰花为什么没有白栽。

3.体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

教学重点：

识记生字，积累词语，感情朗读

教学难点：

懂得小录的玫瑰花为什么没有白栽?认识到为别人创造幸福，自己也能从中得

到快乐。

教学准备：

生字卡片多媒体课件小动物头饰

教学过程：

第一课时

一、情景导入，整体感知

1、听录音，看录象

2、边听边想：听了与看了之后，你知道些什么?(指名说)

二、学习生字，熟读巧记

1、自读课文，圈出生字

请同学们打开课本，自己小声地读课文一次，把生字圈出来，也把不懂的地方

作个记号年。

2、带拼音读生字

géiguīgǔzhōngquēguǎiwǎnyīng

出示生字：玫瑰骨终瘸拐惋莺

(自由读——指名读—开火车读—分小组读—齐读)

3、去掉拼音读

你们带着拼音会读了，那么去掉拼音读，你们又会读吗?

出示：玫瑰骨终瘸拐惋莺

(自由读——指名读——同桌读——当小老师读——齐读)

4、认识生字

提示：认字的方法有加一加，减一减，猜一猜，换一换‥

(四人小组讨论——指名说)

5、读词语

出示：玫瑰骨头终于一瘸一拐惋惜黄莺

(自由读——同桌读-——开火车读——小组读)

三、检