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《小课题研究报告》

---如-何使小学数学教学生活化一、课题的提出

“数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲热的联系。在数学教学中我觉察数学教学总是与生活有所隔离，这样就使学生接触到的数学学问更加抽象，也增加了教学难度，为此，我觉得教师应当在课题争论中应充分挖掘数学学问本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生擅长质疑、自主争论，主动查找数学与生活之间的亲热关系，探究生活材料数学化、数学课堂生

活化的教法，使学生轻松开心地把握数学。因此我确立了小课题----

如何使小学数学教学生活化。

二、课题争论的目的

1、培育学生乐观稳定的学习态度。通过教师在指导学生学习数学学问的同时，有目的地引导学生对该学问点的相关背景从多种渠道中加以开掘，凸现出该学问在社会生活中的历史与现实背景，呈现学问的产生、发展、变化过程，提醒该学问的发展规律和本质，生疏对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关学问点赐予个人的现实意义，促使学生形成端正、稳定的学习态度。

2、加强学生数学生活经验积存，培育学生数学学习主动性的争论通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等四周生活环境中，

有目的地觉察和收集与生活亲热相关的数学问题，加以认真观看和具体记录，鼓舞学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学学问从不同角度加以分析、争论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

3、创设生活化数学教学情景，培养学生数学兴趣的研究，通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活阅历为依据，对教学内容进展二次加工和整合，重组织学习材料，使学问呈现形式贴近学生的生活阅历，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、玩耍活动、多媒体教学、实践活动教学的方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学学问应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积存的阅历反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。

4、丰富学生数学生活实践体验，培育学生数学应用力量的争论，通过对课内学问的延长与拓展，将抽象学问学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学阅历，留心觉察问题，大胆提出猜测，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学学问，不断形成、积存、拓展的数学生活阅历。

5、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的争论通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现

实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习亲热相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进展合理的利用，引导学生在对学问阅历的积存、验证、稳固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

三、课题争论原则：1、主体性

学生是学习的仆人，是课堂学习活动的主体。而教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。教材的教学内容及呈现形式都是以学生为中心，不是单纯地依靠教师的讲解让学生去获得学问，而是为学生提供了大量的观看、操作、独立思考及争论沟通的时机，进而获得数学结论，以促进学生各方面的进展，这是教学过程的本质和根本规律打算的。

2、实践性

现代数学教学理论认为。好的数学教学应该从学习者的生活阅历和已有的知识背