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庞维国著：《自主学习：学与教的原理和策略》

上海,华东师范大学出版社,2003年7月出版

第七章自主学习教学指导的一般模式

本书第二编从学习心理角度对自主学习作了探讨，我们已经澄清了影响自主学习的因素、自主

学习的心理机制、自主学习策略、自主学习能力发展等方面的问题。对这些问题的回答，不仅

有利于自主学习理论的完善，更为重要的是，它为培养学生自主学习能力的教育实践提供了科

学依据。本书后面几章将以此为基础，阐述如何通过教学模式的优化、单项能力的训练、教学

管理、教材处理、测量评价等途径来促进或改善学生的自主学习。

本章旨在探讨自主学习教学指导的一般模式。基本的思路是：先通过理论分析和经验研究，

概括出自主学习教学指导的一般规律和基本模式，然后用实证和实例具体说明该模式的操作方

法和实际效果。

第一节自主学习的教学指导程序

——若干学习理论给我们的启示

任何教学模式都有一套独特的操作程序，具体说明教学活动的逻辑步骤以及各步骤所要完成

的任务。因此，构建自主学习的教学指导模式也必须对其操作程序作出完整、具体的说明。那

么，自主学习的教学指导模式中究竟应该包含哪些教学步骤?每一教学步骤需要完成什么任务?

这些教学步骤应该以什么样的顺序安排?对于这些问题，维果斯基的最近发展区理论、罗杰斯

的人本主义学习和教学理论以及建构主义学习理论，都可以给我们一定的回答和启示。

一、最近发展区理论给耜们帕启示

我们在第四章指出，要想更好地培养学生的自主学习能力，最好对传统讲授式教学中“先讲后

学”的基本教学顺序进行变革，有条件地变“先讲后学”为“先学后讲”。“先学后讲”的教学顺序不

仅有利于充分发挥学生的自学潜能，而且可以为教师的重点讲解提供依据。那么学生先学什么，

教师又后教什么?哪些内容学生可以先学．哪些内容需要教师讲授?如何才能划清这两者的界限

呢?事实上，早在20世纪30年代，维果斯基就对这些问题作出了回答。

就教学与发展问题，维果斯基提出了著名的“最近发展区”理论。维果斯基认为，儿童的发展可

以区分为两种水平，第一种水平是现有发展水平，由已经完成的发展顺序的结果而形成，表现

为儿童凭借自己的能力独立地解决智力任务。第二种水平表现为儿童还不能独立地解决某些问

题，但是在成人或高水平同伴的帮助下可以成功解决这些问题。儿童独立解决问题时的实际水

平(第一发展水平)与教师指导下解决问题时的潜在水平(第二发展水平)之间的距离，就是“最近

发展区”。儿童的第一发展水平与第二发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造

最近发展区。因此，好的教学绝不应消极地适应儿童智力发展的现有水平，而应该走在发展的

前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

最近发展区理论实际上对什么内容应该由学生先学、什么内容应该由教师后教，作出了明确的

划分。显然，如果学生要学习的内容在他们的已有发展区(或现有发展水平)之内，就应该让学

生通过自学来解决；如果要学习的内容落在最近发展区之内，就需要教师的指导或讲授。这样

才能最大限度地培养学生的自主学习能力。传统的教学一般遵循先教后学的顺序，学生在听取

老师讲解的基础上再学习和练习。这种教学的一个明显缺点是对学生的已有’发展区和最近发

展区不作区分或区分得不好。结果，不该由教师讲解而应该由学生自己学习解决的知识被教师

讲了，剥夺了学生自主学习的机会，也增加了教师的讲解时间；而该由教师重点讲解的内容所

花的时间不足，削弱了讲解的效果。我们认为，造成这种结果的一个重要原因是教师没有掌握

划分“两区”的具体技术。

维果斯基对现有发展水平和最近发展区的解释是抽象的，并没有对如何确定两个发展区作明确

回答。我们认为，要彻底解决这个问题，在“已有发展区”和“最近发展区”的理解上必须有所突

破。我们主张从具体意义上来理解学生的“已有发展区”和“最近发展区”。譬如，假定一节课的

教学目标之一是让学生掌握10个生词，如果某位学生通过自学能掌握6个，那么这6个生词

就在他的“已有发展区”之内；如果通过教师的指导该生又掌握了3个，那么这3个生词就在他

的“最近发展区”之内；剩下的1个生词即使老师教，学生也很难领会掌握，这个词就不在他的

发展区之内。理解了这一点，确定学生的两个“区”就容易了。就目前来看，有两种技术可资使

用。一是任务分析技术。任务分析是指在开始教学之前，对教学目标中所规定的、需要习得的

知识或技能的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理

学依据。任务分析的基础是知识的分类及其层次理论，其内容是确