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《诗经?卫风?氓》教学设计

教学目标

1.能以淇水为线索，梳理出故事发展脉络与情感变化脉络。

2.能通过人物的心理活动，准确评价人物形象的特征及其现实意义。

3.能结合文本说出《诗经》比兴手法的优点，并尝试使用比兴手法写作。

教学内容

教学重点：

1.能以淇水为线索，梳理出故事发展脉络与情感变化脉络。

2.能通过人物的心理活动，准确评价人物形象的特征及其现实意义。

教学难点：

3.能结合文本说出《诗经》比兴手法的优点，并尝试使用比兴手法写作。

资源与建议：

1.本篇课文节选自人教版高中语文必修二第二单元中的《诗经两首》，作为高一年级的我们，对诗经这种体裁并不算陌生，在初中时学过《关雎》《蒹葭》，对诗经知识已有接触，已初步感受了《诗经》的艺术特征。但这一单元我们要把《诗经》和《离骚》《孔雀东南飞》放在一个单元进行对比阅读，从而体会从先秦到南北朝时期诗歌在创作手法上的独创性。因此，我们应把诗经的艺术手法作为学习的重点与难点，力争切中肯綮地达到学习目标。

2.本文的学习是在任务驱动、情境体验中完成对比兴这种艺术手法的审美鉴赏与创造。在学习过程中，你可以通过“资料助读”，复习回顾与《诗经》有关的知识；你可以通过自主学习、小组讨论等方式，品味比兴手法的艺术效果；你可以通过课后练习，来评价学习目标达成的程度。

3.资料助读：

①关于“六义”

赋比兴是《\t/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank诗经》的三种主要\t/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank表现手法。是中国古代对于诗歌表现方法的归纳。它是根据《诗经》的创作经验总结\t/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank出来的。最早的记载见于《周礼·春官》：“大师……教六诗：曰风，曰赋，曰比，曰兴，曰雅，曰颂。”后来，《毛诗序》又将“\t/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank六诗”称之为“\t/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank六义”：“故诗有六义焉：风、赋、比、兴、雅、颂。”

唐代\t/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank孔颖达《毛诗正义》对此解释说：“风，雅，颂者，《诗》篇之\t/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank异体；赋、比、兴者，《诗》文之异辞耳。赋、比、兴是《诗》之所用，风、雅、颂是《诗》之成形。用彼三事，成此三事，是故同称为义。”

②关于“赋比兴”

赋就是铺陈直叙，即是人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。在篇幅较长的诗作中，铺陈与排比往往是结合在一起用的。铺排系将一连串内容紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为，按照一定的顺序组成一组结构基本相同、语气基本一致的\t/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank句群。它既可以淋漓尽致地细腻铺写，又可以一气贯注、加强语势，还可以渲染某种环境、气氛和情绪。赋是最基本的\t/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank表现手法，赋中比兴，或者起兴后再用赋。

比就是类比，以彼物比此物，诗人有本事（可以理解为故事）或情感，借一个事物作类比，一般说，用来作比的事物总比被比的本体事物更加生动具体、鲜明浅近而为人们所知，便于人们联想和想象，形象生动，鲜明突出事物（事情）的特征。

兴，先言他物以引起所咏之词。从特征上讲，有直接起兴、兴中含比两种情况；从使用上讲，有篇头起兴和兴起兴结两种形式。激发读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

③关于“淇水”

淇水，也叫淇河，在现在河南境内。大部位于在河南省北部林州市，下游路经鹤壁至卫辉市，最美段位于鹤壁市境内。因《诗经》305篇当中有39篇诗歌是描写淇河风光的，2014年被中国诗歌学会命名为“中国诗河”。

教学过程

课前准备

2018年5月17日，鹤壁市召开“诗意鹤壁——生态文学高端研讨会”，来自全国各地的专家学者齐聚鹤壁，为弘扬淇水文化和鹤壁生态建设建言献策。本次研讨会共分“淇之源”“淇之史”“淇之诗”“淇之风”“淇之魂”五个板块。假如你是本次研讨会中“淇之诗”文化团的一名学生代表，请做好以下热身工作：

1.阅读【学法建议】中的“资料助读”，了解“《诗经》六义”。

2.《诗经?卫风?氓》中一共写到几次淇水？分别是在女主人公的何种经历中出现？

3.女主人公每次渡过淇水时的心情是怎样的？

4.淇水每次出现时的作用一样吗？

5.诗中