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职业教育的教学观---行动导向的教学\授课：刘洁计划课时：3学时职业教育教学法简介第7章框架-剪力墙结构设计教材作者：史庆轩等课件制作：黄炜课件审查：课时安排：高层建筑结构的设计专业能力新技术的理解力职业的适应性合理化建议过程优化方法能力分析与综合全局与系统思维决策、迁移能力评价和传递社会能力社会责任感协调与仲裁心理承受力宽容，自信心能力产生于受理论引导的实践活动。教学应以种种安排去思考和设计，构建情境和范例。教学过程不能被理解为单纯的培训过程，而是学生自觉的学习过程，是人的行为的某种特殊形式。是对教材进行分析和自行开发课题的过程，是自行组织学习处理任务和材料的过程，是为寻找种种关系和结构，理解规则或者为阐述各种问题所作的努力和试验。教学的基本原则：“基于问题的学习激发”，“发现式学习的安排”，“情境学习的结构化”或者“模拟学习的模式化”。普遍采用的教学方法有：专题学习、案例学习、引导课文、角色游戏、观察、实验和实践等。职业能力开发的主要教学理论职业能力不同于技能和资格“行动导向的学习”就是针对双元制职业教育体系中促进职业能力发展的教学活动的，既包括职业学校里传授知识的理论取向的教学，也包括企业或跨企业培训机构中培养职业行动能力的实践性活动。依据行动导向的原则实施教学活动，即“针对与专业紧密相关的职业‘行动领域’的工作过程，按照“咨询—计划—决策—实施—检查—评估”完整的“行动”方式来进行教学。“行动导向”一词来源于德文，指按照某种“行动”方式来设计和组织教学活动，这里的“行动”不仅包括个体的主观意识行动（如理解交流等语言行动，智力思维行动），又包括个体的客观具体行动（如一切可以观察到的身体活动），即要实现动作行动与心智行动的整合。行动导向的教学的基本含义是：在教学组织及设计中，针对职业目标，教师必须有目的地、系统化地组织学生在实际或者模拟实际的专业性情境的行动中，积极主动参与设计、实施、检查和评价职业活动的经历，发现、探讨和解决职业活动中出现的问题、体验并反思学习行动的过程，获得完成相关职业活动所需的知识和能力。行动导向学习成为职业教育的教学设计原则学生是学习过程的中心，学生独立、自主地参与完整学习活动过程。行动导向的教学是学生主动的学习活动。行动导向的教学中，知识是在学生的自主行动过程中习得和建构，能力在反复的行动中得以提升和内化。行动导向的教学融知识、技能、素质培养于实际工作过程或者模拟实际工作的专业性情境中，实现了素质教育能力教育的结合。行动导向的教学以实际工作过程为主线组织教学，使得理论知识在实践中及时得以理解与应用，实践知识在行动过程中自主获得。实现理论知识和实践知识的有机结合。行动导向的教学中，教师职责是是设计教学情境，组织教学活动并引导学生学习，教师可以有目的地创造机会让学生不断接触新过程的题目和问题以激发学习兴趣。行动导向的学习活动强调“头—心—手”多器官功能的协调开发，促进人性的全面发展。行动导向教学的显著特征根据实现预定行动目标的需要而不是学科体系来选择教学的内容，当然，并不排除学科课程结构化的学习过程；只要有助实现教学目标，并不限定学习活动的形式；选择全面的教学方法，包括：小组和结对作业、项目教学、讲述、舞台表演、造型、角色扮演、演练、试验、社会调查等。行动导向的学习的核心是完成一个可以使用、或者进一步加工或学习的行动结果(项目、任务、产品)。行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣。行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中。三类行动理论：动作行动理论、语言行动理论、行动调节理论行动导向教学的显著特征行动导向学习组织形式交际教学——其目的在于批判性地表现现实真相，并以更高的要求改造这一真相。建构主义的学习——主体在一个重复发生的过程中对来自被感知物体和真相经验的建构。问题导向的学习——学生通过发现问题和设计解决问题的方案，从而获得解决实际问题的能力和相应的知识。听看听、看听、看、说、做听、看、说听、看、做孔夫子“解释给我听，我会忘记。展示给我看，我会记住。让我做，我会理解。”阿里斯多德的“我们学习的事情，是为了做它，在做中学。”那些地方需要改进？是否已正确实施计划？实践操作计划是否合理？如何实现？引导文法（六步教学法）决策评价计划做什么？资讯实施检查资讯学生了解项目，采集信息教师介绍项目做什么？决策计划实施检查评估规划工作步骤，准备材料工具清单学生与教师交流，步骤、工具、材