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数学课堂中学生实践与应用的能力探究
摘要:为更好地实现小学教学的目标,本文开展了小学数学教学中动手操作应用的研究。本文分为三部分,第一部分,明确教学数学动手操作教学的概念和特征。第二部分,分析了小学数学动手操作教学存在的问题,表现在以几个方面:教师的重视程度不够、备课不够充分、缺少对学生个体差异的考虑、学生的主体地位没有真正落实。第三部分重点对实践小学数学动手操作提出几点建议:提高认识,梳理教材;以学生为主体,进行教学设计;遵循流程,提高有效性。
关键词:小学数学;教学;动手操作
一、课堂实践的定义
动手操作教学是教师为了达成教学目标、完成教学任务、培养学生的逻辑思维和合作能力,从而加深对知识的理解而设计并组织实施的一系列活动,它本身是一种探究性的活动。这种教学的主体是学生,教师的职责是组织者、辅助者、引导者。活动的主要表现形式是通过学生的动手操作将结论的产生过程和结果呈现出来,相比于老师的直接讲述,因其形象、生动,学生更愿意参与,记忆更为长久,理解更为深刻。动手操作并非简单的东东手指,要求学生在实践的过程中进行细致的观察、深入的思考和准确的表达,者同时也有利于学生创新意识的培养和实践能力的提高。
小学数学教学中的动手操作是基于儿童认知发展要求的一种探究性活动,具有以下特征:
第一,直观性。数学学科本身具有抽象性的特点,小学数学知识也不是简单的加减法,而大部分小学生的思维处于形象思维阶段,所以,学生对数学难免产生为难情绪。通过实践操作,学生借助事物进行学习。通过折纸、画画等活动,利用学生已有的经验进行探究学习,试儿童在游戏的同时,经历知识产生的过程,感受结果的意义,建立起对知识的表象认识,有助于对抽象知识的理解。
第二,民主性。表现在两个方面,首先是师生关系的民主,教师不再是主体,仅仅是主导者,彼此之间是平等的,教师和学生一起参与活动,不轻易对学生做对错评价,注重对学生动手操作实践过程的观察和引导。其次,表现在空间的相对广阔性。学生有充分实践的空间,包括场地、器材等。再次,时间的充足性。实践的过程需要实践,教师必定要为学生留有相对较多的时间来展示过程,教师不急于直接呈现结果。
第三,自主性。教师在实践中通过设置贴近生活的情境,提出具有一定挑战性、需要探究的问题,将动手操作过程的主动权交给学生,结果不唯一,学生可以多角度分析问题、解决问题,有一种我是主人的责任感,积极性大大提高。为解决问题,同学之间还会竭诚小组,彼此互相帮助,潜意识形成了一种团队精神,有利于良好友谊的形成。
二、课堂实践应用的问题及原因分析
为了解目前小学数学动手操作教学的现状,笔者进行了问卷调查,并亲身参加了课堂教学实践,发现目前小学数学动手活动教学存在一些问题。
1.教师的重视程度不够
在课程改革持续推进和新一轮课程标准的指导下,越来越多的教师已经认识到动手操作对学生数学思维形成的重要性,一部分学校形成了一批典型性的课堂教学实例。但是,大多数教师对课堂动手操作教学的重视度不够,这其中有年龄的因素,一部分年级大的老师,不愿改变多年形成的教学方式,认为,传统讲授法的效率高。部分教师对动手实践教学不熟悉,动手实践教学理念、程序等缺乏深入研究,难以顺利操作。部分教师认为动手操作只是动动手,图图乐,作秀而已。还有一般一份教师,已经开始实践动手操作教学,但是对于内容和形式方面还有待提高,教学效果不太好。
2.备课不够充分
动手活动操作教学虽然是一种实践活动,教师作为设计者、辅助者、指导者,作用也是不能忽视的。目前小学教师的比较缺乏的,每个教师的教学任务是很大的,再加上小学班级容量大、受应试教育等因素的影响,教师很少有时间对动手操作教学课程进行充分的备课和设计,通常做法是,完全按照教材布置内容,由学生自己或家长帮助完成,学生再做汇报,教师总结。教师没有准备,学生很少认真完成,结果学生对于动手的目的、思路不清楚,没有达到巩固知识,理解知识的目的,反而成为一种负担。
3.缺少对学生个体差异的考虑
每个学生都是具有不同认知、性格、能力的个体,教师在进行教学设计时可以在时间的安排、活动形式等方面缺乏差异性。对于不同年级的学生自控力方面差异很大,如果教师对于低年级学生动手操作时过度放松,对于高年级学生探究时却缺乏组织,教学效果必定是不理想的。
4.学生的主体地位没有真正落实
一方面对于教材中的动手操作活动,教师认为这是必须完成的教学任务,是为巩固知识而设置的,往往利用多媒体课件展示实践过程,而代替学生的动手操作,认为这样课堂秩序好把控,学生的知识目标更明确。有些老师为了节省时间,将动手活动布置为家庭作业,将责任转移。
三、课堂实践应用的观点及建议
小学数学教学中的动手操作具有重要意义,本部分将结合目前教学中存在的问题,对小学数学动手活动教学提出建议。
1.提高认识,梳理教材
小学教
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