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教育研究方法--个案研究法

个案研究在罪犯学、工业社会学、社区研究，以及心理学、精神医学

等方面早已被广泛使用。在传统教育研究中，个案法主要运用于儿童发展

和教育社会学领域的研究，以研究特殊的对象，如适应不良的学生、或是

问题青少年为主。近年来，这种强调自然观察、深入透彻地关注个例的研

究传统逐渐涉猎到教育研究的其他领域，尤其是对教育发展计划的评价上。

个案研究逐渐成为学术研究和教育实践之间的中介和桥梁。有时，它采用

解释学和批判理论的方法，来解释和批判造成案主问题的原因，并采取有

效策略解决问题，其研究对象已经不再是病态的个案，而是一般常态，与

人类学的参与观察法相配合。

个案研究已从一种作为“纯研究”的独断型风格，逐渐成为理解教育

行为、开拓研究思路的好途径。

一般说来，个案研究法主要有以下特征：

（三）研究者参与到个案中。在个案研究中，重点研究特殊事件，注

重对个体或团体的行为研究，探讨他们对事件的知觉过程。由于质的研究

是站在被研究者的立场上观察他们，用他们的语言和概念与他们互动的社

会科学的方法，个案研究就包含了实地工作的部分，以此使研究者在自然

情境下与被研究者互动。

报告。

一个完整的个案研究主要包括以下四个步骤：一是从客观世界中搜寻

和确定有意义的个案；二是收集个案素材，真实、客观地描述其发生发展

的来龙去脉；三是充分地分析个案中的各个变量要素，并从中归纳出一个

或数个经验性的结论。其结论可能支持或发展现有理论，也可能会否定一

个现有理论，产生一个新的理论；最后，将这一理论应用于其它地区和事

件中去，检验其是否具有普遍性。教育研究领域是一个复杂多变的教育活

动，其中无法用传统理论加以解释的新情况和新问题层出不穷。个案研究

法有可能深化我们对这些新情况和新问题的认识，实现理论创新。二、个

案法的类型及意义

个案研究方法在教育研究中有两种不同的取向：一是逐渐脱离主观分

析，与科学客观的量化典范连接，如个案实验法；另一种则是承续精神医

学的传统，强调质的分析，与解释学、现象学及批评理论相结合，试图减

少主观研究所形成的缺失。于是在应用中，个案研究法逐渐形成三种类型：

一是理论探求、理论验证的个案研究，尤其是研究一般论点，目的在于弄

清楚那些模糊的问题，并使读者产生兴趣。第二种是故事讲述、图画描绘

的个案研究，叙述和描绘那些有趣的、值得仔细分析的教育事件、方案、

计划、章程和制度。第三种是评价型个案研究，需要研究者对教育事件、

方案、计划、章程和制度进行分析，判断其价值，使读者确信。

不同类的个案研究体现了研究者研究理念的区别。从事学理型研

究的一些学者以“旁观者”身份出现在研究场域中，只观察和描述所

发生的一切，不参与行动，甚至对异文化的研究产生冲动。这种避免先入

为主、保持“价值中立”的理念，是为了增强研究对象和研究结论的客观

性，这对于学术发展的价值是显而易见的。他们从微观入手，着眼宏观，

试图解决中国社会的一些重大理论问题，从具体中抽象出一般。他们追求

的是分析模型的构建和理论的创新，从而推动学术和学科的发展。从事对

策型研究的一些学者在面对相同的研究对象和分析单元时，进入他们大脑

的首先是对社会的责任和关怀，面对研究领域所出现的教育现象，他们首

先会分析：在社会大背景下，民众需要的是什么教育，我们的学校，我们

的教育又能做什么？与此同时，他们会思考，我想干什么，能作什么，怎

么干？从事对策型研究的学者，参与意识较强，在条件可能的情况下，他

们不会放弃表达自己意见的机会，如果他们的政策建议被接受，他们设计

的方案全部或部分变成社会的行动，这就是他们价值的体现。

个案研究的主要目的在于描述、解释和评价三个方面：对某——事物

或现象加以清晰的刻画和描述，提供给一系列用来再创情境和内容的陈述，

给读者一种对情境中内在的意义的感受；对于某些特殊现象的解释，研究

者在现象中寻找模式：在教育评价中运用个案以便为教育决策者和实践者

提供信息，帮助他们判断政策和决策的优点和价值。个案研究法最显著的

特征是描述客观世界的真实故事，而且大多是以纯粹客观的态度，运用归

纳的方法，所以说，个案法所得的材料比较科学准确，具有较高的文献价

值。教育的研究对象在很大程度上

是一个不能复制的过程，所以对这一过程中所发生的一个个典型个案

进行深入细致的分析研究，其中包括收集有关个案的背景、具体材料、调

查访问结果及有关人员作出的评定和反映，如实地描述这一过程中发生的