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浅析宏观经济学教学中课题研究式教学的运用

宏观经济学是我国高等院校经济类专业开设的一门重要基

础课程，在培养学生经济学理论知识和经济学分析能力方面发挥

着重要作用。经济学是一门学以致用的学科，具有极强的社会实

践性和问题导向性，特别是宏观经济学相对于微观经济学而言具

有更为突出的应用性，在西方发达国家很有经济政策的制定者同

时又是著名的经济学家，例如曼昆和保罗·克鲁格曼，往往是在

大学和政府机构交叉任职，这表明了宏观经济学确实是一门来源

于国民经济运行和管理的实践性学科。由于宏观经济学涉及到复

杂多样的国民经济运行情况，加之我国社会主义市场经济体制尚

处于发展完善中，市场运行机制和管理模式相对于国外还不是很

成熟，因此，很多经济问题不同于国外，例如房价、消费者物价

指数等等，往往具有特殊的发生背景和形成特点，按照一般经济

学原理理解起来比较吃力，而我国高等院校多在大学一、二年级

开设宏观经济学基础课，学生的知识储备和实践经验薄弱，理解

能力还有待提高，这又为宏观经济学教学工作带来了不少困难，

传统满堂灌式的教学方式不利于真正培养学生们经济学思维能

力以及分析、解决问题的能力。因此，通过着眼于培养学生分析

理解能力的研究性教学，可帮助学生科学地理解西方宏观经济理

论和中国宏观经济的发展，对培养学生的经济实践能力具有积极

意义。

研究式教学尚无明确定义，一般认为研究性学习是在教师指

导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研

究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。我

认为研究式教学有广义与狭义之分，广义的研究式教学指的是一

种普遍适用的研究性地教，研究性地学，并把二者有机结合起来，

贯穿于教学全过程各个环节的新的教学理念与方式。它的特点是

适用的普遍性。狭义的研究式教学则是指就某一重大理论问题或

现实问题进行专题研究，以增强学员素质，提高学员能力为目标，

以研究解决重大理论问题或现实问题为导向的一种新的教学理

念与方式。在实际教学过程中，人们很难将两种方式截然分开的，

而是将两者有机结合在一起。

一、课题研究式教学实施过程

高等院校教学目标就是为国家和社会培养具有一定理论基

础和实践能力的现代化人才，而体现高校教学工作的直接标准就

是培养出来的学生能否适应社会经济发展需要的创新型人才，创

新性直接表现为学生的理解能力、分析能力和解决实际问题的能

力，上述能力的培养都离不开在校期间扎实的以研究能力为核心

的综合能力培养。下面，结合我在宏观经济学教学实践，就如何

开展课题研究式教学谈谈个人体会。

1.课题选择。这里的课题选择不是单纯的学术研究，而是要

充分结合教师学期内承担的宏观经济学课程，研究目标都要与你

所要讲授本课程的教学内容是有关的。在教学实践中，我承担的

宏观经济学课题主要有两个来源，一个是教学本人承担的研究课

题，例如教师承担或参与的学校立项课题、部级社会科学基金、

自然科学基金课题以及承担的委托课题等；二是要求学生自己选

择当前重要的社会经济问题，例如，房价问题、人民币汇率、债

务危机等。对于前者，由于教师本人自己承担的课题，熟悉本领

域发展前沿和存在的问题，能够较好把握课题范围和发展方向，

因此，一般也是由教师本人确定课题方向，让学生们在已有范围

内自己选择；对于后者，这些课题都是学生们自己自由选择下来

的，学生之间的水平和经验差异较大，影响到所选课题的水平也

是参差不齐，因此，教师必须参与到最终课题的选择确定上来。

我往往组织学生进行小规模的开题报告，让学生利用短短几分钟

时间汇报一下自己选题的原因和想法，教师在这方面必须控制好

课题难度，课题是否与课程相关、是否与学生实际水平相适应。

通过上述两种方式，就可以大致确定本学期展开研究式教学所需

的课题了。

2.课题调研。研究式课题以学生小组为单位展开，小组成员

不超过5名。调研需要提前布置，因为在学期初已经就学生负责

组织的课题了，在确定教学日历、教学进度安排、考核文件时就

应该将课题研究工作结合进来。由于学生普遍缺乏基本的研究基

础，经验缺乏，教师应就课题研究工作进行专题讲座，让学生了

解研究工作过程、关键环节，特别是前期的文献资料搜集、资料

归纳、问题提炼是必须重要讲解的。在我们的教学实践中，学生

组织进行课题调研的途径包括：一个是学生利用互联网搜集与课

题相关的资料，这部分资料绝大多数是与数据等实证资料；另一

个是教师组织学生到学校图书馆查阅图书文献，同时到中国知网

等专业性文献检索网站检索文献，也让学生们掌握基本的文献