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如何提高小学生的写作能力

【摘要】“写”作为小学语文教学的重要组成部分,既是小学语

文教学的重点。也是小学语文教学的难点。写作能力的提高不是一

朝一夕的事情,需要教师引导学生养成阅读的好习惯,在阅读中提

高写作能力。读写结合,突出训练,表达真情实感,学生的写作水平

就会在潜移默化中得到提高。

【关键词】小学生;写作能力;培养

【中图分类号】g212.2【文献标识码】b【文章编号】

2095-3089(2012)09-0266-02

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌

握知识的标志,但这又是小学语文教学的难点。这几年来,我一直从

事小学语文教学工作,在教学过程中,发现不少学生的作文内容言

之无物,或形式呆板拘谨;语言既不规范,文章又缺少灵气。在实际

教学中,学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西可写的情况。

习作,在学生眼里成了一件“苦差事”,甚至有部分学生产生了谈

“文”色变的恐惧心理。作文教学投入颇多,但收效甚微,造成了学

生怕些,教师怕教的局面。针对以上问题,如何提高学生的写作能力

呢?下面就谈谈我的几点看法。

1作文与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍

姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分

重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能

真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思

维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如

泉涌、下笔有神、笔奕生辉。根据目前学生的实际情况,适当地带

领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触

社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的

方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要

好多了,具有文采,也显生动、有形。也就是说,教师要让学生在生

活中找到思维的起点。

2在阅读教学中培养学生的作文能力

首先,阅读教学能帮助学生学会审题。在阅读教学中教师指导学

生从课题入手,让学生弄清作者写了什么,怎么写的,为什么这样写,

学生遇到类似的作文题后,便心中有底,这样就知道该写什么,该怎

样写,避免了学生在作文中审题时误入“歧途”,劳而无功的情况发

生。其次,阅读可以培养学生的作文立意。“从接受美学角度来看,

阅读过程就是读者对作品中作者有意留下的空白和未定性因素逐

步加以填补、充实、升华、完善的再创造的过程……”从这一点说,

阅读实际是一种美育手段,文学作品读得多了,审美能力就会随之

提高。学生作文的深层立意也就会一触即发。如在引导学生阅读《背

影》后,学生被父亲的平凡而伟大的形象所感动,我随后让学生进行

一个练笔,有一位学生在《秋雨》中,就写出了一个平凡的母亲在秋

雨之后,气温剧降的一个黎明,艰难爬过泥泞的山路给孩子送衣服

的情景,让小作者感受到母爱的伟大。

3注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精

彩片段等。

3.1根据课文内容来积累:“重视文本”也是新课标的要求,

而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄

好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘

抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,

能够让他们有词可用、有话可说。比如:在教完《颐和园》这课后,

就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

3.2通过写日记来积累:坚持写日记是积累材料的是最好方式,

也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广,可写昕到的、可写看到

的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出

来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。

比如:每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当

时的情景和感受用日记的形式写出来。

3.3及时修改作文,加快思想交流:学生辛辛苦苦写好作文后,

总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予

及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自

己的作文,或别人的,或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修

改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清

楚的层次、鲜明的观点,恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事

物、发表意见,此时,若再重新习作一次,就能上一个等级,这无疑提

高了作文水平。