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历史课堂教学反思

王秀英

当前的课程改革是实现教育现代化的重要举措，而教育现代化的根本目的是实现人的

现代化。高中历史课程改革与教学以培养现代化所需要的高素质人才、培养新时代合格的公

民为根本目的他们向往与追求真、善、美，具有科学精神和人文精神（或者说具有科学素养

和人文素养）。其中，科学精神主要表现为坚毅、严谨、求真、求实，怀疑、批判、创新精

神；人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系，以人为本、热爱

生命，尊重人格、人权，讲究人性、人道。体会最深的是，一旦接触到教学实际，一个个问

题接踵而至，一组组关系错综复杂，真让人眼花缭乱、应接不暇。无疑，坦然面对、正确理

解、尽快理顺那些错综复杂的关系，也就成了历史课堂教学的当务之急。那么，哪些关系是

首先要去理顺的呢？

我通过学习《普通高中新课程教师研修手册—历史课程研修标准》，高中历史教学的

灵魂在于：通过师生共同体验、探讨、领悟历史，从而大力提升师生具有历史学科特点的科

学素养和人文素养。这是搞好历史课改与教学需要抓住和理解的关键问题，也是广大历史教

师在课程改革的认识中摆脱迷惘、走出困惑的指路明灯。在高中历史课程改革的实践中，人

们的操作有可能是充满个性、五花八门、丰富多彩的，但只要是符合我们培养人的根本目的，

其行为就应该肯定，否则，就应当反思与改进。

一：领会课程理念,改变旧观念。

新一轮高中历史课程改革应全面实施素质教育，大力推进教育创新，构建具有中国特色、

充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才

和一大批拔尖创新人才奠定基础。

(一)普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，

尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。

通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大

势，增强历史洞察力和历史使命感。

(二)普通高中历史课程在体系的构建上，遵循高中历史教学规律，既注意与初中课程

的衔接，又避免简单的重复；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社

会发展的联系，关注学生已有的学习体验和学习经验，关注学生全面发展。

(三)普通高中历史课程的实施有利于学生学习方式的转变，倡导积极主动的学习，在

多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主动性，培养探究历史问题的能力

和实事求是的科学态度，增强创新意识。课程的实施有利于教师教学理念的更新，有利于教

学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。

课程的实施有利于历史教学评价的改进，形成以提高学生综合素质为目标的评价体系，全面

实现历史教学评价的功能。

不妨设想一下，假如我们如果对新课程理念本身就不认同，坚守着传统的教学理念，

那么势必满眼望去，尽是误区。你试图进行一点学科知识的“整合”，使学科之间有一些“横

向联系”，尝试一下“超越教材”，他会理直气壮地告诫你不能“种了别人的田，荒了自家

的园”。在历史老师那儿就流传着一句很有影响的名言叫做“历史姓历”，不能上成政治课、

文学课、语文课、社会课……顽强的学科意识，坚定地以传授本学科知识、培养本学科能力

为己任，那么面对学科意识淡化的现象，面对课堂上那些不“安分守己”的行为，他本能地

要捍卫本学科的利益和纯洁性，能不责备你陷入误区吗？其实，教师种一点别人的田又何

妨？种一点别人的田能够使自己的田肥料更足，长势更旺。历史学科基本特征之一就是综合

性，历史自古就有文史不分，史政不分，史地不分，历史内容无所不包，涉及人类社会政治，

经济，军事，外交，教育，文化，艺术，民族等各个方面。所以历史老师不但要读通史，力

求全面系统掌握史实，还要阅读史学名著，历史名著，了解史学动态，各种观点。作为一名

年轻教师，更要严格要求自己，向有经验其他教师学习，多听课，多交流，不断学习，接受

建议，指导，虚心求教。

二：三维课程目标之间的关系

在历史课程标准中，提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维课程

目标。其中，“知识与能力”是课程学习的基本目标，要求学生具备基本的文化素质和进一

步发展的潜能。“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利

于学生科学素养、科学方法以及实践能力的培养。“