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小学四年级数学组教学研讨活动总结

小学四年级数学组教学研讨活动总结

“先学后教，精讲多练”的课堂教学模式已经实践近一年了，从

起初的懵懂到理论上初浅认识，从曾经的质疑到之后的认同，从片

面的实践再到大胆的应用，其中的困惑曾经如迷雾般笼罩于脑海中。

是啊，新事物往往就是这样，在实践中逐渐摸索，在实践中逐渐成

熟，在实践中逐渐感受它的魅力！

下面我将结合研讨的三节课，谈一谈在“情境的引入”、“自学

的设计”、“后教的引导”中，一些粗浅的做法和思考，希望更多

教师参与研究概念教学，共同分享研究的成果。

一、引入适当简捷的情境，让数学更为有趣。

在以前的模式课教学中，存在一种现象：所有讲课教师的第一句

话（像台词一样）就是“我们今天学习×××，目标是×××”，

虽然简捷明快、直入主题，在形式上直接将学生从课外拉回到课内，

但如果天天如此一般，那么对于学生来说，学习的兴趣在哪里，学

习的欲望又会有多少？为什么要教学这些内容？学生的心中是否会

有这样的疑问？毕竟是小学生，他们所需的更多的是兴趣。因此，

这三节课的导入都设计了相关的、简捷的情境。

例如：《求一个小数的近似数》中课始的谈话，“豆豆身高0。

984米，平常不需要说得那么精确，只说大约0。98米或1米。哪

个是准确数？哪个是近似数？那么如何求一个小数的近似数呢？今

天我们就来学习这一内容”。《较大数的改写》的导入环节，出示

了太阳系八大行星中各行星距太阳的平均距离，让学生读一读，感

受到由于这些数都比较大，在读、写起来都不太方便，如果我们把

这些数改写成用“万”或“亿”作单位的数，就能把这些大数简单

化，由此引出要学习的内容。《三角形特性》在课始让学生猜一猜

老师所比划的平面图形（三角形），并尝试自己画出三角形，在猜

测中、在挑战中、在简捷的情境中，学生进入了本课的学习。

这样的导入，是基于生活的，是基于学生的需要的，自然简捷而

贴近学生生活的，因此，我们认为在运用“模式”时，应多方考虑

学生的感受，让学生喜爱的、有趣味的数学，才能达到真正的高效。

二、引入活动加入重点，让自学更为有效。

“自学指导”是桥梁，它拉近了学生与新知的距离；“自学指导”

是拐杖，它引导着学生不断地发现与探索；“自学指导”更是教学

的灵魂，它展现着本课的重点与难点。因此，自学指导的设计应尽

量在言语上简单化，在内容上重点化，在操作上可行化。

例如，《求一个小数的近似数》的自学指导：①求小数的近似数

时，根据需要用（）的方法保留一定的小数位数。②0。984保留两

位小数、一位小数、整数分别要看哪一位？怎样取近似数？《较大

数的改写》自学指导：①将一个数改写成用“万”作单位的小数，

可以在（）位的右边点上（），在数的后面加上（）字。改写成用

“亿”作单位的数呢？②保留一位小数是在哪个数的基础上进行保

留？看的是哪一位？如果保留两位小数呢？这样设计，用简短的提

问，用填空的形式，指导学生在自学时更多的关注方法、引发学生

的思考，更突出了本课的重点。

再如，《三角形特性》一课，自学指导中“画一画”、“标一

标”、“试一试”，采用了“活动”与“结论”同在的方式设计了

两次自学，力求让学生在“动”中学，边操作边学习，边尝试边感

悟，逐步形成对概念的初浅理解。并利用之后的“填一填”，将形

象的活动上升为理性的认识，这样既是对本课重难点的凸现，同时

也教给学生一种学习的策略，提升了自学的效果，逐步提高自学的

能力。

另外，自学指导还应在教学的一定时机实现必要的回归，不能把

指导做为一种形式，而应当让学生感受到自己自学的效果，回扣本

课的重点所在。

三、适机引导拓宽视野，使后教更为生动。

在“模式”运用的初始阶段，由于经验所限，我们总感觉课堂上

缺少了什么。老师的嘴巴好像被什么束缚了，“让学生去讲、让学

生发现、让学生感悟”，在这样的理念下，课堂似乎“空洞”了许

多，尤其是这样的模式研讨课，有时感觉不到老师的作用在哪里？

这是不是运用“模式”的必然结果？实则不然，在这样的“模式”

下，教师的作用应该说是更重要了，不仅要在课前认真的研读教材，

预设可能发生的情况，更要在课中学生讲解时认真倾听，抓住时机

引导发现，对教师的要求是越来越高了。因此，在设计“后教环节”

时，思考得更多了。

例如：《三角形特性》一课“三角形的定义”教学中，在先学环

节的“画中感悟和反例辨析”后，教师运用提问：“你认为在画三

角形时要注意什