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阅读与发散思维

由于这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论，主要特点

是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其能够营造一种热

烈踊跃的课堂气氛，符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求，

故而在教学实践中深受广大教师的青睐。

那么，如何在教学实践中高质量地开展这种发散思维训练呢？以

下是为大家准备的阅读与发散思维，仅供参考!阅读与发散思维(一)、

发散阅读的背景⒈如火如荼的新课程改革2002年，新课程改革走进了

我们的生活，语文教学改革又站到了一个新的起点。

在新课程理念指导下，中学语文阅读教学也开始了新的尝试。

⒉百花齐放的阅读教学课堂教学改革是此次改革的一项重要内容，

在语文课堂教学中，学生独立学习、合作探究等学习方式齐头并进，

启发式教学、讨论式教学等教学方法遍地开花，创新阅读、情境阅读、

个性化阅读等阅读方法也是百花齐放。

……我们所付出的努力却只有一个主题，这就是新课程改革的核心

——“一切为了孩子的发展，以人为本，以学生为主是每一个教师的最

高追求。

在这里，我想和大家交流一下众多阅读方法中的一种——发散阅读。

(二)、发散思维的涵义新课程改革，在语文教学中提倡“一种以课

堂教学为主平台，以文本阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审

视、思考课文内涵为内容的发散思维训练，借此来培养学生创造思维

和创新精神。

这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论，主要特点是解

放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其能够营造一种活跃的

课堂气氛。

发散思维能力的训练符合新课程改革对语文课堂教学的要求，因

而在教学实践中深受广大教师的青睐。

那么，如何在教学实践中高质量地进行这种发散思维训练呢?

下面，就以《我的叔叔于勒》、《变色龙》两文为例，跟大家交流

一下发散阅读法。

一、前期准备阶段：1、研读课文，选择“可发散点。

“可发散点，是指文本中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动

功能的资源基础。

通俗地说，就是文本中的一些能够启发学生进行多元化思考的问

题。

一般说来，一篇课文的各个环节和内容中都会客观存在着一些“可

发散点。

只是，不同“点的可挖掘的深浅不相同，能够引起思维发散的广度

也不同，对于训练的意义和价值自然也就不同。

我在课前设计《我的叔叔于勒》一文的思维发散训练时，就有过

两个思路：思路一是将菲利普夫妇与于勒的矛盾冲突拟定为“可发散点，

启发学生思考谁是主人公;思路二是将菲利普夫妇的性格特点和现实意

义拟定为可发散点，启发学生思考现实世界中还有无类似的人。“

两相对比，我意识到思路一只是表层探讨，而思路二则是深层探

究，显然后者的选点更好。

教师挖的时候，学生是不是就只要做好“观众就可以了呢“?回答当

然是“不是。

新课程强调教师要引导学生发现问题的过程和培养学生主动探求

问题的精神。

新《课程标准》明确指出：“学生是主体，要积极倡导“自主、合作、

探究的学习方式。

因此，训练前的准备工作当由师生共同参与，一起研读课文，寻

点选点，齐心协力的挖。“

在学生寻点选点时，教师要给予适当点拨和合理引导，指导学生

有的放矢地学习。

在方法上主要是引导学生多注意揣摩文本中的矛盾冲突、人物语

言、人物性格、观点道理等重要方面，启发学生多思考。

对这些方面的理解能否呈现多元化，要多推测其情节发展、人物

行动和结局的形成是否存在多种可能性。

激励学生积极突破自己的思维定势，多角度地进行发散思维，大

胆进行逆向思维。

在形式上则鼓励学生将独立思考与合作学习结合起来，分工合作，

展开集体讨论。

在学生为《我的叔叔于勒》训练选点时，教师不要急于将上述那

个预设“思路二直接抛给学生，而是先组织学生研读课文，展开讨论，

自己去分析，自己去发现。

然后再将学生的“点与教师的“点一起抛出，由学生讨论后自主选择。

若能充分调动学生探索问题的主动性，其主体思维的发散程度往

往还能有所突破甚至超越教师。

在《变色龙》训练前的选点阶段，我只选出了“奥楚蔑洛夫后来会

怎样?、赫留金后来会怎样“