用自制玩教具引领学生课后继续探究的思考 论文.docxVIP

用自制玩教具引领学生课后继续探究的思考

内容摘要：一次利用自制的惯性模拟器教具进行教学，说起来就是一根筷子连接两个空娃哈哈饮料瓶用一根线连着，通过不断地拉线带动上面的娃哈哈饮料瓶不停地转动，没想到同学们反响不错，上课气氛特别热烈。几天后，我看到了许多的学生拿出了相似的模拟器，有许多的同学做得比我做的还要好。于是促发了我对自制科学玩教具进行教学的思考。

关键词：自制玩教具兴趣动手能力课后探究

一、自制玩教具能够激发学生动手的兴趣。

随着各级政府对教育的越来越重视，对教育的投入越来越多，学校的科学实验器材充足，给科学课的教学带了很大的方便。很多的学生开始越来越喜欢我们的科学课。但是我也发现，给老师学生带来了方便的同时，也使得很多学生下课后、回家后往往不继续课堂上的实验，显然这不利于学生的进一步发展。但是利用简单明了的自制教具，有时候就能起到意想不到的效果,能较大地增加学生动手的兴趣。

教学五年级下册第三单元摆的摆动方向不变道理时候，我用学校的教具进行教学，发现学生学生上课时确实积极认真，明白了道理。但是课后反思时我想用简单明了的自制教具教学进行比较，看看自制教具能不能有所提高，于是在五年级的另一班用自制的教具进行一次演示实验教学。我就用强度不大的钢条制成了一个方形的单摆，教学前，为了保证教学的效果，我用水平尺等工具把讲桌放得水平，同时用垂线保证了重物在轴的延长线上，在摆放摆的时候保证摆的垂直摆放，教学是成功的，不管怎样转动摆，摆摆动的方向始终不变。

和我想的差不多，第二天，就有两个同学找我，说我骗他们，于是他们拿出他们制作的摆，动手做给我看，当然，摆乱晃动。我又拿出我制作的摆，让他们实验，还是稳定的。课外活动时我让他们拿两个摆在我的指导下进行比较，最终他们找到了他们失败的原因。

学校的各种各样的教具能够使教学生动活泼，学生乐于接受，但同时由于这些教具都是各个生产厂家精心设计，制作而成，学生很难照着从新做一个，这就降低了学生继续学习的兴趣。但是自制玩教具由于教师制作时选用随手可得的材料，简单明了的制作方法，学生完全能够自己继续进行学习——边玩边学，激发了学生动手继续学习科学的兴趣。

二、自制教学完全能够让学生在生活中“玩中学，学中玩”体会学习的乐趣，探究的愉快。

小学科学教学，就是带领学生边玩边学，在玩中探究学习科学知识，在玩中运用科学知识。越来越精美的科学玩教具给了学生进行玩中学习的工具，但是同时也很大程度上限制了学生玩中学的地点——“课堂”，总不能把学校的实验器材随便让学生带回家吧？自制玩教具就能改变这方面的不足。

自制玩教具通过随手可得的材料，通过简单的加工，制作而成，学生也会做，这样就等于学生把学习科学知识的课堂无限放大到生活中去。

举个实例：在小学四年级科学下册关于电的那个单元的教学中，我用电路暗盒进行教学，同学们上课时相当的积极认真，可是事后经过调查我发现，根本就没有学生继续进行有关这方面的实验。曾经我也问过几个成绩好，动手能力强的同学，这个实验不是很有趣吗？为什么你们下课呀，回家呀，就想不起来继续玩呢？学生的回答，让我吃惊，同时也让我这个科学老师对教学科学这门学科有了更深入地理解。他们回答：电路暗盒我们不会做啊！里边的东西我们看不懂呀！

后来再教学这个方面的科学知识时，我再也没有用电路暗盒，都是用透明胶带直接裹起来，连接处就插一个铜片。丑是丑点，但直接明了，学生一看，加上自己的生活经验，学习串联和并联时个个兴趣盎然，效果还不错。让我惊讶的是学期要结束的时候，我让同学们做一个带有科学原理的玩具，我们班有几位同学制作了挺有趣的电器小玩具。

学校实验室的玩教具往往都是塑料制品、金属制品、还有木制品，这些制品学生很难自己制作加工，进行继续学习，如果身边有可以易加工的替代物品制作玩教具，就能让学生课后继续“玩”——通过玩继续学习科学知识。这对于学生科学知识的积累，科学素养的提高都有一定的益处。

三、学生自制玩教具，能激发学生的求知欲。

“科学始于好奇”。学生都是富有好奇心和求知欲，是引起创新的内在动力。巧妙地安排学生动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起求知的欲望，点燃创造的火花。自制玩教具正好在这方面有着巨大的优势，它不用像正规玩教具那样“正规”，可以不拘一格从身边寻找素材来设计一些有趣的实验，并在教师指导下有目的、有计划地进行，可激发他们的学习兴趣，提高学习自觉性和积极性，从而激励他们主动探索的求知欲望。

基于小学生年龄的特点，他们都具有爱玩、爱动的个性特点。适时地创设一些动手操作活动，提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。例如，我在上四年级科学上册声音单元的《声音的产生》、这节课之后，布置了一个制作自制玩教具的任务：利用你身边的材料，来制作一个可供研究声音产生和传播的玩教具。等到了下节课上课