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日本大学通识教育课程设置及启示

摘要本文以日本大学通识教育的课

程设置为研究对象，对上世纪90年代以来

日本大学的通识教育课程设置的特点进行

了分析总结。日本大学本土化通识教育课程

设置的经验，值得中国大学借鉴学习。

关键词日本大学通识教育课程

设置

日本大学的通识教育课程是二战后从

美国引进的，经过近半个世纪的“消化”吸

收后，20世纪90年代进行了大规模的通识

教育课程改革，吸取经验、摒弃问题，积极

探求通识教育课程本土化模式，努力提高通

识教育课程教学质量。

(一)日本通识教育课程结构

日本各大学的通识教育课程基本上由

三部分构成：基础课程、综合课程、面向新

生的大学入门课程等。基础课程一般包括外

语、信息收集与处理、保健体育等技能性科

目和专业基础科目。综合课程主要是由知识

性科目组成，一般设置为核心课程模式、分

类必修模式，也有按主题讲座或研讨的形式

开设。大学入门科目或教养研讨课主要为新

生开设，目的在于帮助新生尽快适应大学生

活，了解大学开设的课程，学会如何选课，

培养学习兴趣、科学的思考方法以及正确的

表达方法等。这种课程一般是以讨论的形式

进行，每班20人左右。

(二)日本通识教育课程内容

日本大学比较重视外语运用能力的培

养，综合性大学一般都要求学生掌握两种外

语。把外语作为进一步学习专业知识的基础。

要求学生在理解外国文化的基础上，既能阅

读外文教材和学术性文章，又能够用外语交

流，为学生将来作为一个国际人才打好良好

的语言基础。

信息科目的目的是锻炼学生收集和处

理信息的能力，适应信息化社会。作为与专

业教育有机相联的专业基础科目，主要是向

学生开设学习各类专业课程前需要掌握的

基础知识。通过学习，了解基础学科的逻辑

框架或体系，并掌握学习高深学问所需的基

本知识、技能与思考方法等。

保健体育主要包括两方面的内容。首先

是根据对自身体力等测定所得的数据，了解

自我身体的资源现状，基于科学的认识，培

养健康的体魄；其次，根据自身特点或运动

技能标准，选择适合自己的运动项目，养成

终身喜爱运动的态度以及培养遵守公共秩

序或培养协调性等社会公德。

综合科目一般都是各大学通识教育课

程的核心，目的在于拓宽学生的视野，让他

们了解知识的广泛性、文化的多元性，以及

不同知识之间的联系，培养学生具有丰富的

人性、综合的判断力和批判性思维。

主题讲座或研讨主要涉及学术前沿话

题或当今世界人类面临的问题，由来自不同

学科领域的教师，从不同立场出发，对现代

社会面临的各种问题进行多视角的分析。学

生通过此类课程的学习，可以加深了解现代

社会，掌握发现问题和解决问题的能力。

(三)日本大学通识教育课程设置特点

1、目的明确，目标具体。

2、通识教育课程与专业教育课程趋于

融合，通识教育课程融人大学本科课程体系

之中。

3、通识教育课程的学分占毕业学分的

比例较高。各大学对通识教育课程学分的规

定不一样，同一学校各学部也不一样，但从

整体上来看，通识教育课程学分比例比20

世纪90年代以前有很大的提高。

4、结构合理，内容比较全面。各大学

在通识教育课程设置的基本原则指导下，精

选通识教育课程内容。在基础理论指导下，

合理安排通识教育课程结构。选修课和必修

课比例适当，技能类和知识类课程根据各校

特色合理安排。

5、核心课程设置模式多样化，既有模

仿美国的模式，又有自我创新的模式。

6、根据文、理科性质的不同，向文、

理科学生提供不一样的通识教育。

(四)日本大学通识教育课程设置的启

示

通识教育的根本，首先在于能体现通识

教育理念的相关课程和教学方式。日本大学

通识教育课程设置与管理的经验，实质上就

是通识教育本土化的经验。我们应该借鉴日

本大学通识教育课程设置与管理的经验，避

免在引进通识教育课程后出现的问题。联系

中国的传统、文化、社会、思想等因素，结

合各大学的教育理念、特色和传统，合理设

置、科学管理中国大学通识教育课程，把外

来的(美国的)通识教育