情境生花，向思维更深处漫溯--思辨性材料作文写作指导教学设计.docxVIP

情境生花，向思维更深处漫溯--思辨性材料作文写作指导教学设计

教学目标

一、引导学生明确作文审题立意的基本要求。

二、训练学生依据情境有条理、有逻辑地表达观点。

三、培养学生多角度思考问题，注重思辨性表达，学以致用。

教学重点

训练学生依据情境有条理、有逻辑地表达认识和观点。

教学难点

培养学生多角度思考问题，注重思辨性表达，以理服人。

教学方法

情境导入、自主合作探究法、写作实践法

教学手段

运用课件和投影仪展示，多媒体辅助教学。

材料呈现

先秦诸子的不少经典语句，至今仍然闪烁着智慧的光芒。有些语句在新的时代下可以有新的辩证思考，给我们人生的启迪。

请从下列语句中任选其一，准确理解其思想内容，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题，写一篇不少于800字的文章，阐述你的认识和思考。

有之以为利，无之以为用。（老子《道德经》）

君子生非异也，善假于物也。（《荀子·劝学》）

信言不美，美言不信。（老子《道德经》）

教学过程

学生活动一：研读材料?入围入境

审题立意，就是要抓住关键，弄清题旨，“立”在给定材料的范围和情境之内，否则就是离题和偏题。

让我们一起来读材料。

材料创设的情境就是我们写作的“语境”。读完了材料，你能快速把握好材料的含义、范围和情境吗？

活动二：巧设情境?想细想深

材料创设的情境就是我们写作的“语境”，情境一定是包含了时间和空间的，是关联我们的学习和生活的。请同学们认真思考，分组讨论5分钟，从我们学过的课本中和熟悉的生活中去探寻契合材料的情境。

学生活动三：学以致用?且思且辨

经过同学们的努力，我们已经很好地把握了材料所涉的情境。没有中空的“无”，就没有陶器和房屋的“有”；相反，没有陶器和房屋的“有”，虚空的“无”也将没有寄托而无法发挥作用。只知“有”，我们就少了联想与想象，少了生命前行的动力；只知“无”，我们就少了脚踏实地的行动。唯有“有”“无”相结合，才能达臻人生的至高境界。

请同学们每个人都动起笔来，巧设情境，尝试思辨，学以致用，写一段100字左右的文字。

请同学们踊跃展示，互相点评。

?小结?

其实材料作文就是戴着镣铐的舞蹈，除了情境和思辨，我们还需要在思路的构建、语言的表达等方面去用心发力，由于时间关系，今天不能一一和大家探讨，希望同学们课后认真思考，注重思辨性表达，真正做到让情境生花，向思维更深处漫溯。

★板书设计

情?境????思?辨

（师?生）??联系

?????????????????发展

?????????????????????一分为二

★教学设计意图

本堂作文课是严格依据《高中语文课程标准》中对“语文活动”和“思辨性表达”的要求来设置教学目标的。《课标》要求语文活动在于引发学生的言语实践行为，要求“引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。”

材料作文的写作是戴着镣铐的舞蹈，而非罔顾限定的范文和情境任意发挥。让学生通过阅读作文评分标准进而明确作文审题立意的基本要求，即依据范围和情境来依托教材情境，引入生活情境，联想自然情境，以任务驱动写作表达。

理解材料，让学生明白材料创设的情境就是我们写作的“语境”，在把握好材料情境的基础上，联系学生熟悉的课本情境、生活情境和自然情境来契合、演绎、深化材料的情境，进而做到思维的层层推演、层层深入。

《课标》还要求培养学生逻辑思维能力的内容，为提升学生的思维品质而努力。本堂课也在思辨性表达方面做了一些尝试。通过引导学生进行思辨，进一步思考和辨析材料中关涉的内容，能够全面地观察问题，多维度地深入剖析，从而有效地避免分析问题的表面性、片面性和主观性。