实数 全章 教案.doc

12．1实数的概念

教学目标

1．通过动手操作经历发现无理数的过程，了解无理数是客观存在的数，了解无理数的发现是人类理性思维的胜利.

2.通过对比分析，理解无理数是无限不循环小数，会辨别一个数是否是无理数.

3.了解数系从整数到有理数、再到实数的扩展过程，理解实数系统的结构，体会分类思想.

教学重点及难点

理解无理数是无限不循环小数，会辨别一个数是否是无理数.

教学用具准备

各种大小的正方形纸片若干、小剪刀若干、多媒体设备.

教学流程设计

复习引入学习新知形成概念

布置作业自主小结巩固练习

教学过程设计

复习引入

教师设问：

(1)我们已经学习了有理数，你能举出几个有理数吗？

(2)有理数都可以表示为哪种统一的形式？

(3)是不是所有的数都能表示为分数的形式？

答：不是，无限不循环小数（如：π）就不能表示为该形式.

[说明]前两个问题带领学生复习已有的相关知识；第三个问题设置疑问，引发学生的思考，带着这样的困惑和好奇学习新知.

学习新知

操作剪拼正方形，引出.

要求：能否将两个边长为1的正方形剪拼成一个大正方形？怎样剪拼？它的面积是多少？边长如何用代数符号表示？

师：如果设该正方形的边长为x，那么，即x是这样一个数，它的平方等于2.这个数表示面积为2的正方形的边长，是现实世界中真实存在的线段长度.由于这个数和2有关，我们现在用（读作“根号2”）来表示.

追问：面积为3的正方形，它的边长又如何表示？若面积为5呢？

类似的，分别用（读作“根号3”）、（读作“根号5”）来表示.

尝试说明是一个无限不循环小数.

要求学生尝试完成以下填空：

假设是一个有理数，设，

等式两边分别平方，可以得到2=，则=，

由此可知p一定是一个（填“奇”或“偶”）数，

再设p=2n(n表示整数)，代入上式，那么=，

同理可知q也是.这时发现p、q有了共同的因数2，

这与之前假设中的“”矛盾.因此假设不成立，

即不是，而是无限不循环小数.

师生总结：从以上填空可以说明是无限不循环小数.

请你再举出几个无限不循环小数的例子.

除了以上提到的，我们熟悉的圆周率也是无限不循环小数.此外，我们还可以构造几个无限不循环小数，如：0.202002000200002……、0.123456789101112131415161718192021222324……等.

形成概念

1．无理数

无限不循环小数叫做无理数.无理数也有正、负之分.只有符号不同的两个无理数，它们互为相反数.

2．实数

{有理数和无理数统称为实数.实数可以这样分类：

{

{正有理数

{

有理数零——有限小数或无限循环小数

{实数负有理数

{

正无理数

无理数——无限不循环小数

负无理数

巩固练习

1．将下列各数填入适当的括号内：

0、-3、、6、3.14159、、、、π、0.3737737773….

有理数：﹛﹜；无理数：﹛﹜；

正实数：﹛﹜；负实数：﹛﹜；

非负数：﹛﹜；整数：﹛﹜.

2．判断下列说法是否正确，并说明理由：

(1)无限小数都是无理数；

(2)无理数都是无限小数；

(3)正实数包括正有理数和正无理数；

(4)实数可以分为正实数和负实数两类.

3．请构造几个大小在3和4之间的无理数.

4．用“是”、“不是”、“统称”、“包括”、“叫做”填空，并体会这些词的含义：

(1)分数.(2)0有理数.

(3)无限不循环小数无理数.(4)实数有理数和无理数.

(5)正整数、0和负整数整数.

(6)有理数有限小数或无限循环小数.

五、自主小结

请学生谈谈：你学到了什么?

你有什么样的疑问？

你有什么收获、体会或想法?

你还想知道什么？

六、布置作业

布置作业：数学练习册12.1习题

教学设计说明

本节课的知识形成过程：首先通过操作，得到面积为2的正方形，提出“正方形的边长怎样表示”的问题，引出边长为“”.然后通过与有理数比较分析并且说理，推出只能是一个无限不循环小数，即无理数.紧接着再举几个无理数的例子.（即：第一，探究生活中是否存在无理数.通过操作产生面积为2的正方形，由正方形的边长引出“”；第二，探究是什么样的数.通过与有理数比较分析，推出只能是一个无限不循环小数，即无理数；第三，探究是否存在其他的无理数.举面积为3、5、6、7、8、10的正方形边长及圆周率π为例，说明无理数普遍存在.）在此基础上，引进无理数，归纳得到实数的概念，体验数的扩充的过程和必要性.

（1）动手操作和问题讨论的目的，是让学生感受的现实意义，