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小课题研究中期报告

小课题研究中期报告

我校于_年5月申报的《小学第一学段数学课堂教学中创设情境的实践研究》小课题，经西安市教科研所批准,现已进入试验争论阶段，现将本课题争论状况作中期小结如下：

一、课题争论的过程和成果

〔一〕加强自身的理论学习，提高争论水平，乐观寻求小学数学情境教学的理论依据。

1、《数学课程标准》指出：让学生在生动具体的情境中学习数学、 数学教学要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学徒生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望、 教师应激发学生的学习乐观性，为学生提供充分从事数学活动的时机。

2、生疏的直观原理。从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。因此，在数学课堂教学中，运用情境教学可以将抽象的数学学问变得直观形象，解决了数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象性之间的冲突，便利学生对数学学问的理解和记忆。

3、情感和认知活动相互作用的原理。情境教学法就是要在教学过程中引起学生乐观的、安康的情感体验，直接提高学生对学习的乐观性，使学习活动成为学生主动进行的、欢快的事情。数学是一门抽象的学问，本身不带有开心的因子，而情境教学法通过创设好玩的情境，激发学生的学习兴趣，从而可以抑制学生的厌

烦心情。

4、思维科学的相像原理。相像原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论根底。情境教学法要在教学过程中收入或创设很多现实生活中常见的生动的场景〔数学学习生活化〕，也就是为学生供给了更多的感知对象，使学生大脑中的相像块〔学问构造〕增加，有助于学生灵感的产生，也培育了学生相像性思维的力量。

情境教学法留意了教学中格外重要的情感教学目标，这一点在数学课堂教学中尤为突出。情境教学法真正能使抽象、烦琐、简单的数学学习形象化、生动化和情感化，这就是情境教学法运用于数学课堂教学理论上的可行性。

〔二〕在理论指导下，依据教学任务、班级特点，乐观进展教学尝试。教学实践证明：创设课堂教学情境是充分调动学生学习乐观性的最有效途径之一，创设课堂情境应遵循以下的原则：

1、趣味性。兴趣是猎取学问的前提，是开展探究活动的动力。因此教学情境的创设以激发学生的学习兴趣为出发点，结合对学生的年龄特点和认知规律，将数学问题融入学生感兴趣的情境之中，吸引学生注意，调动学生兴趣，激发学生探究的欲望。

2、针对性。所谓的针对性就是紧扣学习目标，贴近教学内容。就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到敲门砖的作用，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应当到达什么教学目标应做到心中有数。

3、生活性。数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活。对于教材中内容，教师可以依据自己学生的生活实际，

以情境的方式在课堂上展现给学生，拉近数学和生活的距离，同时也加深了学生对数学学问源于生活有应用于生活的生疏。

4、情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的成效。第斯多惠说得好：我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的心情怎么能感动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？

5、创性。情境的创设不能只图课堂吵闹，而要有肯定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生思考。使学生通过教师创设的情境觉察其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题，培养学生从多角度思考问题，建立转化思路，培养学生科学的进行思维的意识和能力，为将来成为创性人才奠定根底。

〔三〕数学课堂中创设情境的方法

生活呈现法。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观看的客体，并以教师语言的描绘，鲜亮地呈现在学生眼前。如在学习长度单位米时，