基于地理核心素养的个性化作业设计与实践研究——以高中地 .pdfVIP

基于地理核心素养的个性化作业设计与实践研究——以高中地理为例①

开题报告

张家港市沙洲中学课题组

一、课题的核心概念及其界定

1.地理核心素养——这里的地理核心素养特指高中地理核心素养。地理核心素养是地理

学科育人价值的概括性、专业化表述，是三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与

价值观）的整合与提炼，是学生在学习地理课程之中或之后所形成的、在解决真实情景中的

问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认

知和地理实践力组成。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。

2.人地协调观——人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值

观。面对诸多的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻认识到，人类社会要更好地

前进，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。因此人地关系作为地理学最

为核心的研究主题和基本的思维视角，培养这种素养有助于人们更好地分析、认识和解决人

地关系问题，成为和谐世界的建设者。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。

3.综合思维——综合思维是指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能

力。人类生存的地理环境是一个综合体，因此在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互

作用，综合决定着地理环境的形成和发展。培养这种素养有助于人们从整体性的角度，分析

和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。

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4.区域认知——区域认知是指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能

力。地理环境最基本的特征是人类生存的地理环境存在着明显的区域差异，因此不同的区域，

自然、人文要素不同，人地关系的形式和问题也不相同。培养这种素养有助于人们从差异性

的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。

5.地理实践力——地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的

行动能力和品质。野外考察与室内实验、模拟相结合，是现代地理学研究的主要方式，也是

高中地理课程特有的学习方式。培养这种素养有助于人们更好地在真实的情境中观察、感悟、

理解地理环境，以及它与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑

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6.个性化作业设计——个性化作业设计是指以课程标准为指导，综合考虑学科特点、教学要

求、教学内容、学生自身学习特点、学生间发展差异性以及作业规律等方面，设计出适合不

同学生发展水平的作业。通过这种设计既满足不同层次学生的需求，也对不同层次的学生提

出不同的要求，使每个学生的核心素养在实践中得到充分的发展。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.地理核心素养国内外研究现状

国外地理核心素养研究现状

二十世纪中叶以来，国外具有较高教育水平的国家和地区组织逐步转变教育导向，从原来重

视学科内容、教学过程，转为重视培养和塑造学生的核心素养和核心能力。目前许多发达国

家在核心素养培养和课程体系构建上已颇具规模。以地理为例，美国在地理课程设置上、在

地理教材选取上、在把握地理学科发展方向上成绩斐然，大幅度提高其学生的人地关系等地

理核心素养。显然，培养学生的核心素养已成为当今世界教育及课程改革的潮流。根据国外

的研究内容，将有关地理核心素养的研究整理如下，如表1所示：厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。

表1国外有关地理核心素养的研究

国家或组织研究内容

①本课题系苏州市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题，编号课题主持人：秦宇峰、汤

忠华，课题核心组成员：孙群、耿红芬、陈利明、朱征、张海霞、任果元、丁凯。

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个人资料整理，仅供个人学习使用

经济合作与开展素养的界定与遴选：理论和概念基础“”（即DeSeCo）项目，从跨学科角

发展组织度探索核心素养的养成，并构建了地理学科核心素养体系指标。

以“里斯本战略”为开端，确立8项核心素养，并将其融入地理课程理念，与学

欧盟

生终身学习紧密结合。

提出共同文化“”，强调将科学探究“”作为研究方法和学科思想落实在地理教学

法国

之中。