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部编版三年级上册语文-第二单元-4.古诗三首(课堂实录)
《夜书所见》课堂教学实录
一、读所见
师:今天我们要来重读一首诗。什么叫重读?已经读过的诗,现在还要来读一读,这就叫重读。为什么要重读呢?因为同样一首诗,在不同的时期,不同的年龄,你读的时候会有不同的感受、不同的收获。今天我们重读的这首诗叫做——
生(齐读):《夜书所见》。
师:让我们一起来读读这首诗。
(生齐读全诗)
师:能背下来吗?
(生齐背全诗)
师:能把它默写下来吗?
(完形填空。师生评价)
二、画所见
师:我不知道以前这首诗学完后,你们脑海中留下了什么?这么说吧,如果让你把这首诗变成一幅画的话,你准备在上面画上点什么?先小声读读,再试着说说
(生自由朗读,小声练说)
生:我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树,再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。
师:在他的画上,梧桐树下有小朋友,对此你们有不同意见吗?
生:小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。
师:他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充?
生:我要再画上一条江,在月光下,江面波光粼粼,隐隐约约有几只小船。
师:你把这江上的景色描绘得真美!江边还站着一个人,你们看见了吗?那是谁?
生(齐):叶绍翁!
部编版三年级上册语文-第二单元-4.古诗三首(课堂实录)全文共1页,当前为第1页。师:也就是诗中说的——
部编版三年级上册语文-第二单元-4.古诗三首(课堂实录)全文共1页,当前为第1页。
(生齐):“客”。
师:叶绍翁怎么就成了“客”了呢?
生:“独在异乡为异客”,诗人远离故乡,身在他乡,所以称之为“客”。
师:你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有——
生:有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童……
(生交流、师圈)
师:这么一交流,我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见”,是他在诗中描绘的“景”(相机板书)。让我们一边想象画面,一边美美地读一读这首诗。
(生齐读)
三、抒所感
(一)锁定画面一,体会诗人心里的“寒”,感受“特定的景生特定的情”
师:读了前两句诗,老师的脑海中出现了这样的画面,(音乐造境)在一个深秋的晚上,风儿吹皱了一江秋水,在月光的照耀下,江面上波光粼粼的。夜深了,天很黑,江边的一切都是模模糊糊的看不清,只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。江风吹过,送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边,望着黑樾樾的江面若有所思,他可能要到遥远的京城去做官,也可能要去远游。此时此刻,他的心情怎样?
生:他可能很孤独、很寂寞。
生:他可能感到一点淡淡的伤感。
师:谁能试着朗读前两句诗,来传递诗人的心情。
(一生读)
师:你读完前四个字后稍稍停顿了一下,这就读出了诗人的伤感寂寞。(示范读)
(另一生感情朗读)
师:读得真好!咱们一起来读!
(生齐读)
部编版三年级上册语文-第二单元-4.古诗三首(课堂实录)全文共2页,当前为第2页。师:“萧萧梧叶送寒声”,发现了吗?这句诗中有一个字是有温度的,传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情,是哪一个字?
部编版三年级上册语文-第二单元-4.古诗三首(课堂实录)全文共2页,当前为第2页。
生(齐答):寒!
师:诗人不但身上冷,心里也冷。再来读一读这句诗。
(生齐读)
师:诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢?再读读这两句诗,体会体会。
生:诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来,让他感受到寒意。
师:为什么梧叶会让他感受到寒意呢?
生:可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。
生:可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。
师:你们很会联想,说得很有道理。其实在古代,梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。有诗为证。
(课件出示,生齐读):“一声梧叶一声秋,一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨,叶叶声声是别离”。
师:所以,当诗人看到梧叶的时候,他那寂寞和孤独的心情就更深了。我们再来读读这句诗。
(生齐读)
师:除了梧叶,还有哪些景让他心里顿生寒意?
生:还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。
生:这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。
师:你很会联想。“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的?
生:荆轲刺秦。
师:当时的荆轲有一种什么样的心情?
生:很悲壮。
师:的确如此。其实,萧萧不单单形容风声,还可以形容马鸣。(出示课件)“萧萧斑马鸣”,在战场上听到这样的声音,真让人不由得产生悲壮的心情。原来,风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗,把描写声音的词读好?
(一生读)
师:“萧萧”、“萧萧”,读得真好!我们一起来读这句诗。
部编版三年级上册语文-第二单元-4.古诗三首(课堂实录)全文共3页,当前为第3页。(生齐读)
部编版三年级上册语文-第二单元-4.古诗三首(课堂实录)全文共3页,当前为第3页。
师
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