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美术教学中的表现性评价

广州市天河区教育局教研室秦元

内容提要：

新课程改革不只是针对教学内容的改革，也是针对教学评价的改革，只有转变教学评价的理念，才会促使教学观念的改变，新的课程改革纲要、新的美术课程标准倡导新的评价模式必将成为美术教学评价的大趋势。表现性评价是新的教学过程评价方式，它尊重学生的个体性、创造性、主体性，以其多元化，客观、全面以及有效的评价结果为美术教学提供了新的评价理念。

关键词：课程、美术教学、表现性评价

有教学就有评价，适合学科教学发展的教学评价，就会促进教学发展，形成教学发展的良性循环，反之不顾教学特点生搬硬套一些教学评价或过于简单的教学评价就会阻碍教学正常开展。作为基础美术教育，教学前提是使学生关注美术，热爱艺术。那么我们在教学评价的功能上就要侧重调动学生学习美术的积极性，要从不同的角度客观评价学生学习美术的活动，提高学生参与精神。新的课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。我们知道基础美术教学属于术科，它更多的是让学生体验教学活动过程，因而在教学评价更多的是注重学生在学习美术的活动过程，而非单一作业结果评价。笔者认为表现性评价它尊重学生学习的整体过程、个体性、主体性、创造性，适合于基础美术教学中。

一、表现性评价的含义

表现性评价起源于美国20世纪中叶，起初，表现性评价并非运用在教育领域，而是运用在心理学领域和企业管理领域。表现性评价以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果得到教育界所推崇。20世纪末由一些美国教育专家把表现性评价引入到教育领域。所谓表现性评价其实质“通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就”“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。表现性评价创设了学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的情境，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动以增强评价的操作性和导向性。

(1)自主性：我们在传统的美术教学中常常发现学生按着教师规定的步骤照猫画虎因为在学生的潜意识里老师的范画是唯一正确的，按照老师的范例做就会得高分，教师的评价左右着学生的学习行为。而表现性评价强调：学生个体自主性，学生在学习过程中自己创造出解决问题的方法，或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择唯一方法或答案。表现性评价侧重于评价学生实际操作过程和能力，要求学生建构各自独特的结果，且结果不存在对错之分。教师不提供被选答案，不提供统一范例，以便学生有充分作答的自由，强调学生的个体发挥。

(2)全面性：在阶段教学过程中，教师留意学生在学习过程中的实际操作能力和记录平时学习中非智力因素状况。如：学科知识能力、表达能力、口头陈述、表演、参与热情等，以此评价学生的整体学习能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。表现性评价实行多方向评价，形成视角更广泛，方位更立体的评价模式。它包含教师评价、学生自我评价、学生之间评价以及家长评价等；评价内容不局限在学生的作业，还有学生学习态度以及表现行为；评定形式不单是打分数、定等级还有情感语言的叙述；评价不但面对个体学生，也面对小组、班级的。

(3)发展性：能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级。它重视学生参与评价的过程，自我找出差距，重视学生在教师的指导下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。与此相反，表现性评价积极主张学生参与评价，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。表现性评价的本质在于学生的创造，它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。

二、表现性评价在美术教学中的视点

美术教学与其它学科从形式到内容都有很的差异