教学心理学（中篇，共上中下3篇）.pptVIP

（3）了解学生掌握活动的程度，适时向下一阶段转化。强调原型操作阶段应以展开的方式出现，并不是说最终不要简缩。当学生能连续多次正确而顺利地完成有关动作程序时，应及时转向内化阶段，以免其活动方式总是停留在展开水平而阻碍心智技能形成的速度。（4）动作的执行与言语相结合。为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。因为心智技能作为一种心智活动方式，是借助于内部言语默默进行的，而内部言语必须以外部言语为基础。2.原型操作一、心智技能形成的理论（三）冯忠良的心智技能形成三阶段说内型原化所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内隐的、简缩的形式的过程。这一过程可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。要想使学生的操作原型成功地内化成心智技能，教师在教学中必须注意以下几点：一、心智技能形成的理论（三）冯忠良的心智技能形成三阶段说3.原型内化01020403（1）学生的动作执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。一、心智技能形成的理论（三）冯忠良的心智技能形成三阶段说（2）在开始阶段，学生的操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程（此时已没有实际操作），然后逐渐缩减。（4）在学生进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意学生掌握活动的程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。（3）让学生变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类情况。3.原型内化总之，依据心智活动是实践活动的反映这一观点，任何新的心智技能的形成在原则上必须经过上述三个基本阶段才能实现。不过，分阶段练习的要求只是针对心智技能中新的、主体未经掌握的动作成分来说的。如果某种心智技能的动作成分是由主体已掌握了的一些动作构成的，则该心智技能的形成就可利用已有动作经验的迁移得以实现，不必按以上三个阶段分别进行严格训练。一、心智技能形成的理论由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因而在培养方面必须分阶段进行，才能取得良好的效果。为提高学生分阶段训练的效果，教师必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。教师在学生心智技能的培养中必须注意以下几点。二、心智技能培养的要求操作整合即学生把操作模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。在操作模仿阶段，学生只能初步再现操作模仿阶段所学到的动作方式，只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作的结构才能逐步趋于合理，动作的初步概括化才得以实现。一、操作技能的形成阶段（三）操作整合1.操作整合的含义01020403（1）在动作的品质方面，动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性；但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都会有所降低。一、操作技能的形成阶段（三）操作整合（2）在动作的结构方面，动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。（4）在动作的效能方面，疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要消耗减少，但没有完全消除。（3）在动作的控制方面，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制；肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。2.操作整合阶段的动作特点操作熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。动作自动化不是说动作的执行无意识，而是指动作的执行过程无须意识的高度控制，可以将注意分配于其他活动。操作熟练的内在机制是在大脑皮质中建立了动力定型，即在大脑皮质中建立了概括的、巩固的暂时神经联系。一、操作技能的形成阶段（四）操作熟练1.操作熟练的含义01020403（1）在动作的品质方面，动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利地完成动作。一、操作技能的形成阶段（四）操作熟练（2）在动作的结构方面，各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。（4）在动作的效能方面，心理消耗和体力消耗降至最低，紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。（3）在动作的控制方面，动觉控制增强，无须视觉的专门控制和有意识的活动。视觉的注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。2.操作熟练阶段的动作特点示范和讲解在操作技能形成的过程中是不可缺少的，准确地示范和讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中调节动作的执行。二、操作技能的培训要求（一）准确地示范